化学教学中启发学生思维的途径

摘要：有效的学习，要求学习者的积极、建设性的参与。教师不但要努力为学生创设一个充满情趣的学习情境，还要注意激发和培养学生的思维能力。思维能力是智力的核心部分，培养学生的思维能力是课堂教学的主要任务之一。中学生的思维能力，正处于从形象思维向抽象思维过渡并逐步发展到以抽象思维为主导的过程。因此，教师在化学教学过程中如何启发学生的思维发展是我们普遍关注的问题。本文从化学实验、创设问题情境、教学民主化三方面论述了在中学化学教学中启发学生思维的途径。

关键词：诱发思维  创设问题情境  思维能力

在认识过程中，思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人们达到对客观事物的理性认识，从而构成了人类认识的高级阶段。教学中，启发学生思维、培养思维能力是一项重要任务。教师应努力创造条件，调动学生学习的主动性和积极性，引发学习兴趣，激发求知欲望，启发学生思维，发展思维能力。启发学生思维有哪些途径呢？本文试图从中学化学的学科特点和中学生的学习心理特点出发，探讨中学化学教学启发学生思维的有效途径。

化学是一门以实验为基础的学科。生动、鲜明、新异、有趣的实验最能刺激学生，唤起学生的学习兴趣和热情。我们应扬化学实验之长，以实验诱发思维。

因此，作为一名中学化学教师，应熟悉中学化学的实验内容、体系和结构，掌握实验的目的要求，根据学生和学校实际，采取多种形式，精心设计安排实验。如教“钠”一节时，可变演示实验为学生分组实验。由于这个实验新奇有趣，激起了学生强烈的好奇心和对实验现象的极大关注，由此产生了强烈的学习欲望。因为这些新的刺激搅乱了学生原有的认识，使他们感到困惑不解：（1）金属钠的新切面为什么与它的旧表面色泽不同？（2）金属钠为什么浮在水面且熔成小球状？（3）小球为什么会在水面不停地游动且发出嗤嗤的声音？（4）水溶液为什么会变红？此时学生正处于一种愤悱的心理状态，急于弄懂产生各种现象的原因。因此，他们会积极地查找资料，紧张地进行思考，主动地探求解决问题的途径。在这种情况下，教师绝不可代替学生的思维，将自己的思维成果转让给学生，而应致力引导学生自己寻求和发现真知。只有在学生感到很困难时，才给以“点拨”、“诱导”。同时应注意拓宽和深化学生的思维：金属钠活泼的原因是什么？自然界中钠以什么形态存在？应怎样保存金属钠？金属钠着火了怎么办？钠与硫酸铜溶液反应时能否置换出铜？工业上应采用怎样的方法制备钠？在引导学生共同分析讨论的基础上得出如下规律：

      决定         决定

结构        性质        用途  制备  存在

      反映         体现

这种以实验诱发思维，以认知为动力的教学方式，充分调动了学生学习的积极性，是培养和发展学生思维能力的有效手段。

学起于思，思源于疑。教学中，教师应精心设计课题，展现矛盾冲突，创设问题情境，诱导学生思维。

问题情境是一种具有一定困难、需要学生经过较大努力而又力所能及的学习任务，即是学生想摘“桃子”而又要使劲跳起来才能摘到“桃子”的情境。只有这种适度的刺激，才能充分激发学生的学习积极性、求知欲和探索创造的热情。

创设问题情境，可以多方面入手。

1．新课引入，要展示矛盾，形成“悬念”，激发思维。教学实践表明，老套无变、平淡无奇、无矛盾冲突地引入课题，很难吸引学生注意，不能激起学生兴趣，无法刺激学生思维。而新课一开始，就击起“波涛”，造成“悬念”，势必“引人入胜”，使学生注意力集中，迅速进入“角色”。教“盐类的水解”时，教师一开始就设问：“酸的水溶液显酸性，碱的水溶液显碱性，那么盐的水溶液是什么性？”，一下子就把学生的注意引向教学的主题。接着演示实验，用pH试纸分别检验NaAc、 NH₄Cl、 NaCl三种溶液的pH值，学生观察现象后，教师再提出：“这些盐本身并不能电离出H⁺或OH^-，为什么有的溶液显酸性，有的显碱性，有的显中性呢？”这些充满困惑的问题，苦恼着学生，从而产生一种强烈的探索冲动，驱动学生自觉主动地看书学习，专心致志地倾听老师讲课，积极地思考探索，寻求问题的答案。这种师与生的双边积极活动，将使教学的效果达到最佳状态。

2．不仅新课的引入要设置矛盾，在整个教学进程中，教师应尽可能导演出“一波未平，另波又起”的学习情景，使学生的思维始终处于“活化”状态。教师应善于驾驭教材内容，及时分析掌握学习动态，巧妙设计，灵活处理，恰到火候时抛出问题，在一个高潮跌落时再起新的冲突。在氢氧化铝的性质教学中，教师可设计一系列问题，层层深入，步步逼近，启迪思维。（1）氢氧化铝为什么显两性？（2）硫酸铝、偏铝酸钠的水溶液各显什么性？（3）Al³⁺、AlO^2-在水溶液中存在的酸碱环境是什么？（4）往硫酸铝溶液中滴加氢氧化钠和往氢氧化钠溶液中滴加硫酸铝时现象是否相同？为什么？（5）有两瓶无标签试剂，只知一瓶是硫酸铝溶液，另一瓶是氢氧化钠溶液，不用任何其他试剂，怎样鉴别它们？这样，学生的思维始终处于“活化”、深化的状态。

3．一堂课的结束，不能草草收兵，要精心布置，或留有“余味”，或埋下“伏线”，造成学生“先知为快”的心理状态。例如，结束“水的电离和溶液的pH值”一节教学时，教师可以这样提出：“加酸或碱都使水的电离平衡向左移动，那么能否加入一种物质使水的电离向右移动呢？且听下节分解”。于是，在教师不作任何要求的情况下，学生也会自觉地预习课文，围绕提问积极思考，培养发展了学生的自学能力和独立思考探索的能力。

4．生产生活实际是创设问题情境的生动材料。坚持理论联系实际是我们应遵循的教学原则之一。就化学教学内容而言，联系生产生活的内容丰富、生动；就中学生的心理特征而言，他们对生产生活实际中的化学现象很感兴趣，并力图通过自己的努力来解决一些实际问题。因此，教师应根据这些特点，利用生产生活实际的一些生动材料，创设问题情境，激发学习兴趣，引发学生思维。例如，“雷雨为什么能促进农作物的生长？”，“石灰岩洞的钟乳石、石笋等是怎样形成的？”，“钡盐有毒，为什么硫酸钡在医用上可作钡餐？”，“炒鱼时为什么常常加一些食醋和白酒？”等等。另外，还可组织化学课外活动小组，指导学生制作一些小化工产品。这种理论联系实际的教学方式，大大提高了学生学习的兴趣和热情，促进了思维的发展。因为他们直接感受到了化学知识的用处大，从解决实际问题的过程中得到了成功的愉悦。

学生能否积极地、主动地参与教学活动，思想是否活跃，创造欲是否强烈，在很大程度上取决于教学的民主程度。民主化程度越高，学生的积极性就越高，思想越活跃，思维能力和创造能力才能越易得到发展。教学的民主化，应体现在：不“唯教材”；不“唯教师”；克服“注入式”；平等和谐的教学气氛。

第一、不“唯教材”，就是要打破教材“绝对正确”的观念，要鼓励学生敢于对教材质疑。一方面，教师在教学中应不拘泥于教材，在传授知识时，更应注意启发学生思维，培养科学的思维方法和独立思考的能力，多问几个“为什么？”，刨根就底，诱导思维。如“你是怎样想的？”，“还有别的办法吗？”，“能否做一些改进？”，等等。另一方面，教师应热情支持和鼓励学生质疑，即使他们有时提出的问题或作的设想“不切实际”或“异想天开”，也要在精神上给予鼓励，决不能横加指责、讽刺、嘲笑。其实，中学生是富于思考和创造的，只要引导得当，一旦点燃学生思想之火花，就会释放出巨大的能量。多年的教学实践使我深有体会。我的学生曾大胆改进了教材上活性炭的吸附性的实验，实验效果大大提高，且实验时间大大缩短了；他们还修改了教材上电解质的概念，变为“电解质是一类在溶液中或熔化状态下本身能离解出自由移动的阴阳离子的化合物”。

第二，不“唯教师”，就是要打破教师“绝对正确”的观念，允许学生怀疑甚至反对教师的观点，鼓励他们“班门弄斧”。

事实上，作为教师，个人的学识、经历毕竟是有限的，不能把自己的作用抬到不恰当的高度。要倾听学生的意见。解答学生的疑难时，最好只给学生提供有关材料的途径，让他们通过自己的思考、分析去寻找答案，这样更有助于发展学生的思维。对于学生的提问，若不能解决的或一下子不能解决的，决不能敷衍或勉强，最好说“让我想想看”，“让我查查资料看”，决不要说“这个问题太简单了！”，“我怎么讲你就怎么做吧！”，“我过的桥比你走的路还长呢！”。否则，就会刺伤学生的自尊心，挫伤学生的积极性，堵塞言路，禁锢思维。

其次，不搞“注入式”，要搞“启发式”，要想方设法诱导学生的思维，引导学生积极主动地参与教学过程。成为学习的主人。坚决克服那种教师讲学生听、教师写学生记、教师做学生看、教师考学生背的单向活动的传统教学方法，鼓励学生多讲、多练、多思。只有这样，学生的思想才会活跃，学生的各种能力才能得到有效地发展。

最后，教师应努力创造平等和谐的教学气氛。师与生、教与学之间壁垒森严、泾渭分明的严肃紧张的气氛，只能压抑和约束学生的思想，造成学生的心理障碍。久而久之，学生就会感到厌倦、冷淡、消极、不满以至对抗，教学效果就会违背初衷。因此，教师不应该以呆板冷淡教训人的身份出现，而应使学生感到你亲切、热情，既是尊敬的师长，又是知心的朋友。教育应该在不知不觉、潜移默化中进行，使学生主动地接受教育；应使学生在轻松和谐的气氛里接受知识，领悟道理；在地位平等的对话中、在情感交融理解中获得启迪。

总之，学生思维的启发和培养，有赖于创造诱发学生思维的动因，有赖于民主和谐的教学环境。