培养学生音乐创造力的几个问题

 

新普陀小学 李红 

       创造与创新是新时代的主旋律，也是人类文明进步的重要动力。时代需要创造型人才，那么这个时代的教育就必须把培养具有创新能力和创造精神的人才作为重要目标。

       音乐是人类创造的文化现象，是借助声波震动而存在，在悦耳动听的声浪中展现的，又是通过艺术表现为人类听觉器官感知并引起听者情绪反应和情感体验的艺术门类。音乐是最具创造性的艺术。一首歌曲由词曲作者创造而成，这是音乐的一度创作；教师对音乐进行研究和处理后，教会学生将歌曲演唱（演奏）出来的过程，那就是对歌曲的二度创造。

       学生音乐创造力就是学生表现或创造音乐的能力，主要是指学生表现音乐的能力。本文结合多年的小学音乐教学的实践，谈谈培养学生音乐创造力的几个问题。

 

音乐创造，就像建造大楼需要钢筋、水泥、黄沙、砖头、木料等各种材料一样，音乐创造需要各种音乐技能，其中包括节奏、演唱、演奏、识谱等各种基本音乐技能。扎实的音乐技能是培养学生音乐创造力的前提。教师首先教授学生正确的演奏节奏，正确的演唱方法，正确优美的舞蹈和律动。如果学生有良好的创造力、想象力，没有正确熟练的音乐技能。那么，他创造出来的作品也不具有美感，或她的想法不能化成作品展示出来。所以，教师要注重培养学生音乐技能。夯实学生音乐的创造力基础。

学生的音乐创造并不神秘。教师要教会学生创造的基本方法，让学生在实践中打破创造的神秘感，培养自主创造意识。这种简单方法包括：加加、减减、变变、改改、搬搬、移移举一反三。

例如：我在教一年级下(新教才)《我的家在日喀则》的歌曲中，就运用了这种方法。教师先用语言引导学生：“今天，我们学习了这首藏族童谣，下面老师先来用这首歌创造一个西藏舞。”紧接着教师将自己编的西藏舞的动作，载歌载舞地表演给学生看。学生看见老师创作的舞蹈都表现出羡慕的神情。我接着说：“其实老师的创造本领也是学来的，老师有一种特别的办法，那就是数学的加减法。学生听了老师说到加减法都感到十分的惊讶，说：“这是音乐课，又不是数学课。”于是，教师慢慢道出音乐创造办法：在学过的知识基础上，加上自己的想象后举一反三，加加、减减、变变、改改、搬搬、代代这就是不断的求异、求新、求变的基创造方法。然后，我根据自己的这一方法将刚才的西藏舞进行了改编，加上了一个凳子，围着它跳起了同样的动作。并告诉学生这就是创造。接着，让学生先学基本动作后再进行改编。学生按照教师的办法进行即兴创造。有的围着椅子跳，有的站在椅子上，有的排成了各种各样的队形等等。学生看见自己创作的作品感到非常高兴，有一种说不出的自豪。他们说：“原来创造一点都不难，我们有办法了。”

我在教《只怕不抵抗》（老教材）时，教材上有具体的动作，有了创造的基本方法后学生们都能非常顺利地将《只怕不抵抗》这首歌，创造出新的动作，新的队型。通过学习，学生的创造兴趣越来越大，形成一种课堂定式：定向导入——集体练习——创造练习——创造展示。

 

学生的创造是即兴的，但作为教师应该在课堂教学中始终贯彻培养学生的创造力这一原则。这对教师有较高的要求，教师要挖掘教材中可供进行创造的内容，并在课堂上给学生提供更多的创造机会。

在小学唱游教材中的即兴创造内容大致可以分为：

1．  节奏创造。2。旋律创造。3。演奏创造。4。演唱创造。5。表演创造。

节奏创造的方法有，根据一张节奏卡上的内容请学生创编成合奏、轮奏、编节奏儿歌、做节奏咬头咬尾的游戏等。

表演创造内容教材中最多。以一年级(新教材) 《国歌》为例：——请学生用二个乐句创造一个英雄造型。《大鹿》(一年级新教材下)——儿童剧加歌表演。《只怕不抵抗》(老教材)——队形创造。《彝家娃娃真幸福》，《花儿朵朵开》(老教材)——各种演唱形式创造（独唱、齐唱、轮唱、合唱、领唱、齐唱）等等。总之教师要挖掘教材中的一切可以创造的内容提供给学生，让学生在课堂中进行各种积极的创造活动，同时提高学生的音乐创造能力。

 

学生在课堂中的即兴创造，教师要给与引导，给予口头肯定。教师要更新观念充分相信、爱护、尊重、赞赏学生的创造能力，鼓励学生进行创造，鼓励学生进行创造，以展示学生音乐创造力。

其实，学生在音乐教学的诸多活动中，都在自觉或不自觉地进行着简单自发的创造。教师发现学生这种创造已是应该及时地给予表扬，及时地让学生展示自己的创造艺术。当学生自己的创造得到老师的充分肯定，更加增强了他们的创造欲望。

教师应当认识到学生创造出的任何一部作品，都是学生参与实践，施展才智的表现。所以，即兴创造是衡量学生学习过程及结果的一种手段，更是对学生主动参与积极探索的一种激励机制。

如学生平时用乐器即兴的敲击一组节奏，或是即兴随音乐做一组动作等等，这些都是学生的音乐创造性活动。作为教师都要加以肯定和激励。

例如教师在教完《玩具进行曲》（一年级下新教材）这首歌后，有学生提出要将歌词进行更改。我就立刻赞许，说：“他这种想法很不错。”在老师的鼓励下，学生们几人一组将歌词进行了改编。他们把歌词中的吹起喇叭等改成了弹起小钢琴，发出“叮咚叮咚”声，电子琴发出“嘣嚓嘣嚓”声,把“小狗小猫”的歌词改成“卡通玩具”等，把一首歌曲改编得非常有趣。学生们唱着自己表演的歌个个神采奕奕。孩子们说：“这样的音乐课真开心。”

又如，学生们在学完《彝家娃娃真幸福》（老教材）这首歌后，有人提出要将歌曲改成合唱形式。在二下还没学过合唱，更何况要变一段合唱旋律，学生是不能独立完成的，但学生的创造意识是非常好的。这时，教师就要先给予肯定，然后配一条低声部的旋律，帮助他们一起完成。2/4    6 - -/ 5 - - / 3 - - / 2 - - / 6 - - / 5 - - / 3 - - / 6 - - //     这样一来，既没有打击学生的积极性又帮助了学生完成他们的想法。学生的积极性又得到了提高。音乐创造力又得到了展示。

创造是人的本能，是一种复杂的社会实践。教师通过创造性的教学，使学生在唱唱、听听、玩玩等音乐活动中认识、提高自身的音乐创造力。培育学生成为对人类发展和社会进步有用的创造性人才。

（完）2005年修改

 

 

 

 

[1]上海市《中小学音乐课程标准》  上海市中小学课程改革委员会

                                           上海市教育出版社     2002/11

[2]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》     1999/6/13

[3]《奥尔夫音乐教育思想与实践》    李坦那  修海林 尹爱青著   

上海教育出版社      2002

[4]《儿童创造力发展心理》         董奇著    浙江教育出版社      1998

注：本文发表与普陀区教育局《探索者足迹》 13期杂志。 入选2000/6普陀区第二届青年教师培训论文集《唱游研究小组论文集》。荣获2004/6上海市中小学音乐教学论文评选二等奖。