开放作业　减轻负担

 

内容摘要：长久以来，家庭作业一直是学生那幼小脊背上的一座大山，使他们不胜重负。开放性的家庭作业是课程的动态延伸。它立足课本，放眼课外，观注社会，充分利用课外语文资源来培养学生的语文能力，同时也提高学生的兴趣，减轻学生的负担。让家庭作业开放开来，最终实现学生的自主发展。

关键词：家庭作业　开放　减负  自主

 

《语文课程标准》在课程建设上倡导要有大视野，要树立大语文教学观。将单一的语文家庭作业变为大语文教育的家庭作业，真正全方位的、立体的、广视角地培养学生语文能力，使家庭作业成为架设课堂教学与素质教育的桥梁。基于以上的认识，我们在平时的教学中就要一改过去那种布置作业以教师为中心，以教师为主的局面，必须把语文作业开放出来，让师生共同参与作业的制定和布置。所谓的开放作业就是指家庭作业要做到在形式上提倡题型多样，在难度上提倡深浅不一，在自主性上要提倡可选择性强，尽量满足不同类型、不同层次学生的需求。让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发学生做作业的兴趣，提高作业的质量，同时又减轻了学生的负担。开放作业是课程的动态延伸，它立足课堂，放眼社会，充分利用课外资源来培养学生的语文能力，促进学生素质的全面发展。

只有学生自己喜欢做的事，才会以积极的心态去认真做好。赞可夫也曾指出：让学生们自己提出目标，拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。鉴于此，我们可以放开来，把家庭作业设计的自主权交给学生。

教师先在全班的上、中、下各层次学生中各抽取几个有代表性的学生，让他们预先独立设计作业，要求尽量新，与众不同，再从中优选出最佳的作为家庭作业。或以小组为单位，让学生共同设计作业题型，轮流布置家庭作业，或让每个学生同时设计作业，再互相交换着做。让学生体验到自己劳动成功的喜悦，培养了学生集思广益，团结合作意识，让学生创新思维和创新能力得到培养。如学了《小壁虎借尾巴》后，可以提醒学生：学了这篇课文，我们认识了小壁虎、燕子、老黄牛等动物尾巴的作用与特点，同时还学会了很多的生字新词。学了这课，你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗？课堂上，学生纷纷开动脑筋，提笔写下了自己设计的作业：有的准备把几个自认为难写的生字写一写，再读一读课文，如果家长有时间还要把这个故事演一演；有的准备把这个故事讲给家长听一听，并把课文的生字新词默写一遍；有的准备把这个故事用连环画的形式画出来，题目改为《动物的尾巴》；有的想照课文的样子再添几个小壁虎向小猴子、小兔子、小松鼠借尾巴的段落；有的说小壁虎的尾巴断了不仅不影响它的生命安全，而且还能再生，不知其他动物的尾巴断了还会不会再长，是否会影响到它的生存，想和家长去翻一翻《少年百科全书》……这些各具特色的作业设计，富有情趣，闪现着学生自己的思维火花，向老师及同学们展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光。

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置可以一改过去的命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾各个层次学生的接受能力。因此，要提倡家庭作业设计的层次性和梯级性，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。如可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，或设计一些具有一定广度的、涉及面宽的题型让学生从不同的角度去理解，去完成，使不同层次的学生都能在不同程度上有所提高。当学习完《荷花》一课后，可以布置学生观察荷花，可以用自己喜欢的方式把荷花记录下来。检查作业时，有的学生画成画，有的学生拍照，还有的学生写成了简单的散文、诗等，形式多样，内容丰富。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的教育。又如学习了《谜语》后，可以设计了以下几类作业，让学生任意选做（要求不会的字用拼音代替）①课文中生字能组几个词，就组几个，看谁组得又多又对；②把课文背、写一遍：③自己搜集几则谜语并读一读，明天让同学们猜；④把你知道的谜语写下来；⑤你能自己设计谜语（内容不限）让同学们猜吗？请把你的创作写下来。学生们根据自己的学习情况，字掌握不好的大多选择了①题型，掌握好的选择了后面几题，令人惊喜的是多数学生选择了几个题型去完成。

开放的社会要求提高学生发现吸收新信息的能力、搜集资料和处理信息的能力。如果还是象以前一样“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的话，抱着书本死读，如何适应现在这知识大爆炸的时代？进入社会后，难保不会迷失方向，无所适从，那就有可能被社会淘汰。因此我们在布置家庭作业时，就应重视这方面能力的培养，布置一些收集信息类的作业。如教学《长城》之前，布置学生开展课外阅读，收集有关“长城”的图片和文字资料等。学生收集的内容是多方面的，有关长城传说的，有关长城历史的，有关长城的地理位置的，有关长城浏览的等等。从不同的角度展示了与长城相关的知识，为更好地理解课文内容，把握作者感情奠定了基础。

有时光靠让学生去收集相关的资料还是不够的，因为课堂的教学内容毕竟还只是接受前人的间接经验，要让学生马上做到有真切的体验是有很大的困难的，所以有些课文学完了之后还应该设计一些调查之类的家庭作业，把课堂教学与现实社会的调查结合起来，让学生在看、听、问、想中，对问题产生深刻的认识，写出调查研究报告。让学生承担社会的角色中，树立对社会的责任感，体现人的价值。如学习了《家乡的秋白梨》、《葡萄沟》等课文，可以安排学生立足于本地特色，让学生调查自己家乡的特产，了解自己家乡的特产，了解有关家乡的风土人情、民间传说、民间故事等，再写些相关的调查报告。由于这种作业是围绕某个主题来展开的，并不是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识的结果，相对来说，它具有时间跨度较长的特点。学生的学习活动并不是按照学科体系来组织的，而是按照学生感兴趣的主题来组织的，学生的学习不再是记忆与背诵，而是充分调动学生的积极性，让学生在“做”、“调查”、“实验”、“找资料”等一系列的活动中发展其思维能力以及积极的个性心理特征，培养学生的小组合作能力、口头报告能力、科学研究能力、数学计算能力、分析和解决问题的能力、书写交流的能力等多种智能，从而实现了对学生综合素养的提高。

学生是学习活动的主人，也是实践的主体。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让他们在实践中动手动脑，不仅符合他们的年龄特点，而且符合他们的思维特点。他们在学习活动中获得的知识大部分是现成的，长时间会产生遗忘。如果让他们在实践中运用所学的知识，既能盘活知识，达到巩固知识的目的，又可在实践中再学习、再探索、再提高，获取更多更广的知识，还可让他们通过练习，深入地来体验社会、认识社会、了解社会。因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，让学生亲历其境，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。如上完《动物过冬》之后，学生对于动物冬眠这种现象很感兴趣。可以引导学生深入研究一下青蛙是怎样冬眠的，观察青蛙冬眠前作了哪些准备，研究正在冬眠的青蛙与死去的青蛙有何不同，看看冬眠结束后的青蛙是怎样的状态？从课外书、网上查查有关青蛙冬眠的资料等等。经过一系列的探究活动，让学生对青蛙的冬眠有了比较系统的深入的了解。又如学习了《小蝌蚪找妈妈》一课后，可鼓励学生抓几只小蝌蚪来喂养，观察它们是如何一步一步蜕变成青蛙的，在学生有了亲身经历之后，再让他们写一写观察日记，使学生能体验到亲历其境的乐趣。

新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。再加上课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。虽然独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。因为，在科学研究中，往往是前人提供了前提条件，而后人从前提中得出结论。因此，在设计家庭作业时，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活，及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的创新个性。当学生学了一些语句优美的写景文章，如《桂林山水》、《春》等，可以布置学生回去后和家长一起为课文选配一首乐曲，跟家长进行配乐朗读比赛。当学生学习了故事性强的课文后，让学生编排课本剧，将课文改编成剧本，将文字转化成具体的形象进行演出。如学习《三顾茅庐》后，可以让学生回去自由组合，和他人合作排练课本剧，再组织一次课本剧表演比赛，必然能令学生兴趣盎然。这样既加深了学生对课文的理解，又提高了他们的艺术素养。

开放家庭作业，提高学习乐趣，让学生快乐地成长；减轻学生负担，提高学习热情，让学生自主地发展。

 

参考资料：

1、《语文课程标准》

2、霍益萍主编《研究性学习实验与探索》

3、黄正平主编《小学养成教育》

4、人民教育网