教育教学效果评估方法的探研

论文题目：教育教学效果评估方法的探究

关键　词：衡量　　教师　　教育　　公式

摘　　要：不合理的教育教学成绩评估，危害着教育教学的健康发展；营造公平、公正的竞争机制，寻求合理评估教师教育教学成绩的办法；公式的作用效果。

作　　者：罗明道，生于1957年11月，男，汉族，德宏洲梁河县人，中学一级教师。1980年2月毕业于梁河县师范一班，同时参加教育教学工作，88年毕业云南大学数学专业。1989、1991两年获得洲级“优秀教师”表彰称号；2003年度撰写的两篇论文《在数学教学中发挥学生主体作用的尝试》、《一次方程组的应用――例题教学》获得中国人才研究会、《中华教育论文萃选》丛书编委会壹等奖；2004年撰写的一篇论文《优化数学课堂教学尝试》获得21世纪云南教育论坛丛书编委会、《当代云南教育论文大系》壹等奖。

邮　　编：679205

电　　话：6955026（办）、6955059（宅）

 

　　　　　　　　　　　　　　梁河县大厂中学教师　罗明道　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2006年2月18日

 

 

教育教学效果评估方法的探究

作者：罗明道

一、     不合理的教育教学评估，危害教育教学的健康发展

就目前为止，教育教学成绩的高低仍是衡量一名教师教育教学能力以及晋职晋级铁证如山的依据，但是，由于一些地区和学校制定出来的衡量教师教育教学成绩的管理不够合理，致使一部分学校或教师钻上空子――又有蜜吃又有花戴；也让一部分教师怨天怨地、哀声叹气――谁让我的命没有别人的好呢？其实以上现象并非是个别现象，很带有普遍性。

案例一：

某某县政府和教育局为了奖励当年教育教学成绩突出的学校和教师，根据当年中考和小学统考的成绩：平均分第一名的中学和乡镇完小各奖励三千元，平均分和及格率单科综合第一名的奖励500元，二、三名次的也同样得到相应的差别奖励，这似乎无可非议。其实是外行的感觉。那么教师当中又有哪些异议呢：“某学校初中新生有三个班（150）人，参加中考时只有一个班（26）人，达到县高中录取线成绩以上的有21人，而我们学校初中新生有四个班（200）人，参加中考时仍有三个班（150）人，，达到县高中录取线有80人，从参考人娄的升学率、平均分、及格率来看我们学校都比它校低得多，人家的命好吧！”显然这是怨言，不服气。奖励以后的后果是什么呢？教师有空就钻，钻空子的后果是什么――对提高全民素质教育是一个学沉重的打击。

案例二：某年某市重点中学初中录取线为180分，而某乡级中学因实施义务教育即使语数双科总分20多分，也同样被录入初中，最高分仅为161分，初中三年后参加中考时，重点中学的升学率为66%，乡级中学的升学率仅为7、6%，但当年中考时该乡级中学仍有两名学生上考得了600多分，其中一名学生数学成绩还考得了118分的高分，位居全州数学单科第一名（数学满分为120分，当年该地区没有获得满分的同学）。一个重点中学和一个乡级中学进行对比，乡级中学的平均分和升学率无论如何也比不上重点中学――泥鳅永远拉不得黄鳝长。就当年的教育影响怎样呢？学生家长还是向往重点中学，因为重点中学的升学率就是高，而教育系统内部管理和奖惩包括晋职晋级怎样呢？乡级中学的教师当然处于太阳少照背阴山的境地。

二、     营造公平、公正的竞争机制，寻求合理评估教师教育教学成绩的办法　

如今我们所处的是全球经济多级化时代，我国正在实施改革开放，加入世界经济大潮的关键时刻，作为一个教育工作者和一名普通教师难道不知道自己身上的重任吗？教育的目的是培养人，是让全民族素质得到提高，但是，给实施教育第一线的教师营造一个公平、公正、充分体现教育才智及教育能力的竞争机制，才是快速提高教育质量的关键所在。我们常说教育是百年大计、千年大计，万年大计……，只要人类社会存在一天，教育将永远是推动人类社会的内动能。

如何给第一线的教师营造一个公平、公正，充分体现教师自己的教育才智及教育能力的竞争机制呢？其实任何一件事情不管是多难做，只要我们认真分析组成事物的内因和外因，就能够找到很好的办法处理好任何一件事情。“天下事有难易乎，为之，难者也易，不为易者也难矣。”人造卫星、载人飞船不是很难造吗？现在不是都于获得了成功，而给教师营造充分显示自己教育才智及教育能力的竞争机制要比制造人造卫星、载人飞船的难度简单得多，可以说是天壤之别，简直是大巫见小巫，无法相比。但是，有许许多多成功的大事都是从很小很小的事情做起来的，尽管给教师营造一个公平、公正，充分体现教师自己的教育才智及教育能力的竞争机制是一件很小很小的事情，但是它对教育的作用效果将会起到教育核能的作用。因此，寻求一个合理评估教师教育教学成绩的管理办法是很有必要的。

衡量教师教育教学成绩要公平、公正、要能体现教师的教育才智及教育能力，只需要从三个方面进行剖析：一方面是学生受教育的普及率。至于小学的普及率基本上没有什么问题，但教育的普及率不仅仅是入学时的要求，更重要的是学生的完学率，即在校学习中各年级的巩固率。如果不注重学生各年级的巩固，教师只注重教学，教育就达不到使全民素质提高的目的，因此，学生在校学习，班级的学生数，是衡量教师教育教学成绩不可缺少的一个重要因素。另一方面是年终结束时的统考成绩，这是一个量化标准，这个标准包含着三个要素，即总分（其实平均分已经不能说明问题了，巩固率高，平均分就低，巩固率低，平均分就高）、及格人数、高分段人数，这三个要素将全面体现出一名教师教育教学水平的综合能力。目前在不排出考试制度以前，总分、及格人数、高分段人数是衡量一名教师教育教学水平及综合能力的一个最科学的依据。第二个方面是学生起始成绩，如果不把学生的起始成绩纳入学年终了成绩加以衡量教师的教育教学成绩，那么无形中就给广大教师制造了一个不可逾越的差距，教育教学成绩就谈不上公平竞争，从而教师的教育教学积极性就不可能真正挖掘出来，所以，纳入起始成绩加以综合评定教师教育教学成绩是非常必要的。学生的起始成绩可以从小学一年级登记起来，一直到九年级，也可以登记到高中，尽管一年级的起始成绩差距也非常大，一些地区搞过学前教育，一些地区没有搞过学前教育，各地区可以制定出一个“差标”。“差标”可以这样来确定：各个地区在小学一年级统考时根据前两年考试的情况，受过学前教育与不受过学前教育的加以对比进行一定的调节。

综上所述，教师的教育教学成绩衡量可以用“公式”计算出来，它就是：教师当年的教育教学成绩等于当年统考的总分乘以及格人数（N1＋1）再乘以高分人数（N2＋1）╱起始成绩（起始成绩的计算方法以分子的计算方法相同）。这里对公式进行一些说明：及格人数与高分段人数中的N1与N2是这样确定的，因为有些科目可能会出现及格人数、高分数段人数为零的情况，因此在原有的及格人数和高分人数加一个“1”，这样就保证了公式永远存在的价值；高分段可根据不同科目在某一个地区制定统一的一个标准。

三、“公式”的作用效果

1、在公式中，总分包括着学生人数，如果让一名差生辍学，即使差生考试的分数是个位分，总分多少也受到了减少，因此，只要不是非辍学不可的学生，老师都会把学生留住的，如果说一个老师留住一个不该辍学的学生，那么全国一千多万个中小学老师就留住了一千多万个学生在校学习，这对全民素质提高将会起到举足轻重的作用。　

2、及格人数和高分人数是最能体现一名教师的教育教学水平和教育教学能力的，特别是高分人数参与到衡量教师教育教学成绩的评估中，更能使教育对社会需求：“早出人才，快出人才，出高才”的效率大大提高。

3、把起始成绩作为一个要素参与评估教师教育教学水平及能力的考核当中，它可以把不同条件学校的教师放在同一个起点加以评比，这样，所有的教师就能在一个公平、公正、合理的机制下竭力地搞好教学，因为自己的劳动成果在也不会被不全理的评比而吞噬。这样教育教学的全面提高，全民素质的普遍增强就能尽快实现，从而教育的目的也就实现了。　

 

 

 

 

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　2006年2月18日