农村中学地理素质教育初探

麻江县龙山中学    侯亮清    邮政编码   557603

摘要：提升学生地理素质，一是建立和谐的师生关系。二是紧扣教材又不拘泥于教材，丰富课堂教学，激发学习兴趣。三是学习生活中有用的地理，结合实际渗透德育。

关键词：如何提高  农村学生  地理素质

随着教育改革的进一步深化，3+X高考制度的铺开，素质教育观念逐渐深入人心，第八次课程改革是实施素质教育的心脏工程，是一场广泛而深刻的教育使命。在教学手段日趋多样化，教育资源共享的今天，新课改给地理教育的发展带来了机遇和挑战，农村中学教具简陋，信息闭塞，地理教师凭借“粉笔、黑板、教科书”，必须尽快转变教育教学思想，更新教育观念，提升现代教育理念，才能更好的应对素质教育。作为新课改试验区，使用湘教版的地理教材，如何提高学生的地理素质，笔者主要从以下几方面入手：

尊重和理解学生是教育学生的前提。素质教育一反传统的“师道尊严”，倡导建立民主平等的新型的师生关系。放下先生架子，肃清师生的严格界限，师生之间要有相亲相爱的关系，做到知无不言，言无不尽，才能教学相长。教师一要虚心，二要宽容，三要学会赏识自己的学生。所谓：亲其师，信其道。德国十九世纪著名的教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，地理教师在课堂上应当竭力发掘全体学生的闪光点，正确面对学生因非智力因素而带来的素质差异。或许“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”每个学生只要超越了他当前应有的水平，他们的各种奇思妙想我们都要及时的肯定与表扬，以满足其成就感，以树立起自信心，让每一个学生都敢于想象，敢于思考敢于发表自己的见解，学的轻松学的自如，学的活跃。

素质教育评价教师不仅仅是只看重结果，更多的是注重知识获取的过程，强调教学过程“教师主导，学生主体”。是照本宣科奉送真理，还是引导学生自己去探索真理、发现真理以逐渐成为社会评价教师，选择教师的一条标准。只有尊重学生，将学生当作教学活动的主体主人和主角，才能使其愿意学习，主动参与。毫无疑问，教师必须用自己的爱心，以愉快的心境，和蔼的表情，温和的语调，精炼的语言来营造和谐而融洽的教学氛围，从而充份调动学生的学习积极性。

“兴趣是最好的老师”。多年来受应试教育的影响，地理被当作副科。学生不愿学，教师不想教。许多优秀的地理教育工作者流失，广大农村中学专职地理教师匮乏。选任的教师多数未经过系统培训，教学手段单一：或照本宣科，或简单地在课本上勾画知识点。老师把死的书本知识满堂灌、填鸭式，然后让学生被动的接收灌输的书本知识，机械地死记硬背。靠高密度的灌输和大运动量的重复练习来获取高分，因之教者谆谆，学者恹恹，成为地理课堂上的普遍现象。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”如何丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，便成为地理素质教育的重中之重。地理教学中除了使用现代信息技术进行多媒体教学外，可以尝试着将一些地理知识有针对性的故事化，音乐化和诗化。还可以通过地理拼图，编制地理谜语，吟唱顺口溜等丰富多彩，灵活多变的教学活动把思想教育和知识教育寓于学生喜闻乐见的娱乐之中，使学生愉快的积极主动的学习。如教学“南亚”政区时就可以引导学生依据南亚国家的类型自东向西编制顺口溜：南亚八国家，岛国斯（斯里兰卡）与马（马尔代夫），内陆不（不丹）锡（锡金）尼（尼泊尔），临海孟（孟加拉国）印（印度）巴（巴基斯坦）。经过吟诵，学生很快就能掌握南亚各国的地理位置，正确填注南亚政区空白图。教学“青藏地区”一节我们就可以打破常规，改变填鸭式的教学模式，将其教学内容音乐化。通过《青藏高原》、《珠穆朗玛》、《回到拉萨》这三首歌碟歌曲的播放、演唱及质疑，创设情景，激活课堂，可以增加课堂中的趣味性和生动性。老师轻松，学生负担也不重，同样能收到很好的效果。

三、培养创新精神，发展学生想象能力

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神是素质教育的核心。农村中学设备简陋，这就首先要求教师要具有创新，因地制宜，因时制宜，创造性地进行教学。譬如：学校缺乏电教设备，我们可以利用地理沙盘无需成本，易堆易砌的特点，实施地理沙盘教学指导学生在沙盘上堆塑地形地貌，演示板块漂移，了解山脉及海洋的成因，从而将静态的地理事物动态化，既形象直观，又培养了学生的动手能力和实践的精神。教学“收听天气预报”时，可以让学生将各种天气符号或地理事物作为图案，制作明信片或新年贺卡，在背面写上祝语，然后互赠让学生从制作中得到锻炼，从制作的成品中分享到劳动的幸福，感受到劳动的喜悦。凸现学生的主观能动性和培养学生的自信心对于学生的创新精神的培养是很有意义的。

“想象力是创新的翅膀。”在地理教学中不断的创设情景和开展假想性实验，是培养学生想象力的最佳途径。如：在教学气候时让学生设想喜马拉雅山搬迁后南亚及中国气候的变化。在“台湾”一节的教学中，可以组织学生进行了一次“宝岛台湾三日游”的假想旅行。让学生兴致勃勃的首先设计交通线路，看图弄清楚从学校怎样去，其次搞清在岛上如何游，怎样购。通过学生听课文朗诵《日月潭》和收集图片，介绍台湾丰富的物产及风景名胜来充分发挥学生的想象力。一听，二看，这样对于学生来说，台湾不再是或隐或现，模糊不清的幻想中的事物，而是确确实实的客观存在的实体，脑子里自然会留下有关台湾的较为丰富的感性知识和深刻的印象。

“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”地理教学中，教师应注意培养学生的探究品质。如教学“气温”及“森林资源”时可以让学生分析“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“一山有四季，十里不同天”和“青山常在，绿水长流”的地理因素。使之清楚：气温随地势高低而不同，森林可以涵蓄水土的原理。在“矿产资源”一节课引导学生自主探究伊拉克战争和阿富汗战争的地理因素：中东地区是世界上出产和输出石油最多的地区。使学生明白政治、军事和地理之间存在着千丝万缕的关系。学生的思维能力得到锻炼，分析问题和解决问题的能力得到发展。陶行知先生指出：“学生是学校的主人，是学习的主体。先生的责任不应该是专教书，应该叫学生怎么学”。利用新课改给了我们更多自由发挥的时间和空间，通过质疑，通过探究，学生对所学知识触类旁通，能够举一反三，他们就能学到更多的知识，而且学的更加灵活，更加丰富，更加巩固。

五、结合乡土地理，渗透德育思想

地理教育担当对学生进行爱国主义教育的重任。地理教育除了细心的挖掘教材中的德育思想外，更重要的是要“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思想引领，不唯书，不唯本，做到学校、社会、家庭三结合。奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节，渗透德育。应该结合实际，进行乡土地理的研究。研究家乡的行政区划，地理位置。了解家乡的地形地貌，天气和气候。熟知家乡的物产，家乡的工农业概况及交通的区位优势。这些知识贴近学生的生活，同他们的家庭、亲属有紧密地联系，学生“生于斯，长于斯”，看得见，摸得着。因而，在调查了解的过程中，很容易激发他们热爱家乡，热爱祖国的思想感情，立志为建设家乡，改变家乡贫穷落后的面貌而努力学习。如：“2001年12月30日，凯麻高速公路竣工通车。这是我省、我州公路建设史上的重大成就。凯麻高速公路是目前我省建设标准最高的公路，全长50.90千米，路基宽24米，设计行车时速为80千米，总投资为人民币15·60亿元。它的建成对沿线人民的脱贫致富具有重大的意义。通过参观，通过访问，抚今追昔促使学生深刻感受到党中央、国务院及中央各部委对贵州人民的深情厚谊，对贵州人民的关心。感受到过去“地无三尺平，人无三分银”的贵州处处是旧貌换新颜。经济的腾飞，交通的发展。让学生知道：自然环境可以制约人类社会的发展，人类也可以利用自然，改造自然的道理。

总之，我认为，地理教学要改变教学观念，既紧扣教材又不拘泥于教材。重视课堂内外的活动，把鸟笼式的“填鸭式的”“满堂灌”的应付考试的封闭式传统教育改为开放式的开门教学。与生活实践相结合，才能使学生主动参与，乐于探究，勤于思考，才能更进一步推动学生地理素质教育的发展。

主要参考文献：《陶行知教育名篇》方明 编 教育科学出版社2005年第一版

《教学做合一》、《生活即教育》、《糊涂的先生》······