探索 初中历史教学开放式学习环境

探索 初中历史教学开放式学习环境
                                                                                          江    山
            
             长期以来，初中历史教学由于种种原因成为“死 记硬背”的代名词，人们的印象是：与现实联系不大，是无用之学。教师、学生在教与学中越来越感 到无益又无味,失去学习的兴趣。今后历史教学的出路在哪里呢？根 据以往的教学的经验结果发现，大部分学生 并不缺乏毅力，也并非被学习压力弄得太压抑，而是 对学习缺少意义上的认识。那么我们该如何改变这种现状呢？我认为应该在教学中 适当通过健全人格的培养，以调适学习心理状态而取得最佳学习效果。
          根据实践探索，良好的外部心 理环境的创设对创新人格的养成具有重要意义。
           一、开放式学习环境创设的意义
           1．有利于促进学生的素质教育。
           素质教育对现代公民的人格提出了新的要求， 其核心就是创新性的凸显。能否有效培养学生的创 新能力与实践能力成为衡量教育成败的一项重要标 准。由此，学校教育系统必须从“封闭”状态向“开 放”状态转变。与之相适应，学科教学在硬环境建设 的同时，必须注重软环境的建设，为促进学生人格发 展创造优良的外部心理环境。
           2．有助学生人生观、价值观的形成。
          新世纪中学历史教学的目的，在于让学生通过对历史的了解达到能力的提高和情感教育的优化，及正确人生观和价值观的形成。这种基于人格形成的教育着眼点，实际上要求我们在教学中构建良好的外 部学习环境，通过知识载体内化为学生的基本素质。
          3．有利于学生个性的发展。
          培养健全人格，有利于挖掘人的心理潜能，提高 人的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。初 中学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶 段，不同的环境创造不同的个体性格。正因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发创造潜力， 让学生在活泼的学 习活动中获得发展。
          二、开放式学习环境创设的原则
          1．整体性原则。学习环境的创设在于激发全体 学生的全情投入，关注所有学生在整个学习过程的 参与意识和参与水平。因此，在创设中强调整体环 境的宏观把握和各环节微观协调的一致性，通过交往环境的中介作用，认知环境与评价环境相互作用保持动态的平衡，从而构成富有生命活力的学习环境系统。
          2.发展性原则。初中历史教学是基础教育的重 要组成部分，面向新时代的要求，在教学中要打破旧有以“接受性”、“结论性”为特点的教学活动方式，提 倡让学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下 基础。所以，在学习环境的创设中，学生的发展是最 终目标。
          3．民主性原则。在大环境（如“教师－学生集 体”、“教师－媒体－学生集体”等）或小环境（如学生个体之间，“学生个体－媒体”等）的创建中必须始终 保持平等的关系状态，充分发挥相互间的民主合 精神。惟其如此，学生的创造力才有激活的前提。
         4．选择性原则。培养创新人格，首先就要鼓励、 积极扶持学生的选择主动性。因此，在学习环境中要注意引导学生对学习内容、学习方式和学习评价 进行自我选择、自主鉴别，唤发其独创性。
        5。科学性原则。开放性教学应避免盲目性和随意性，开放性不等于可以 随意选择教学内容，也应该具有时代性和正面教育的积极作用，解答问题的方法应该具有科学性，虽然结论是多样的，但是一定要从开放性中找出确定性来，不能给学生一个模棱两可的感觉。
        三、开放式学习环境创设的途径
         1．丰富认知环境，给创新人格以培养的天地。
      （1）资源环境。在教学中，让学生敢于冲破教科 书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲“中国古代建筑”一目内容时，让学生利用图书馆的文献资料，在互联网的资源库内查询，到实地人文建筑景 观现场考察学习，以对该目内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐 于接受，90％以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。取得如此效果是因为：一、现代媒体迅猛发展， 学生习惯于这种大信息的接触；二、这种对历史知识 的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识， 即学习历史不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像读书这么辛苦”，继 而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共 享”心态。
      （2）时空环境。资源环境的开放式引起时空环 境的广阔性。应该积极拓展和优化历史教学的时空，积极创造条件，辅导学生开展“创造历史小报，举行历史知识竞赛，古看历史电影，召开历史主题班会，寻访历史文化古迹，参观历史文化博物馆”等丰富多彩的第二课堂。使历史教学逐步进入“课内与课外相结合，学习与实践相结合”的境地。让学生在历史学习与实践中巩固历史知识，发展科学 能力 和提高思想觉悟，以达到历史教学的目的。
    （3）思维环境。创新思维的培养需要发散、联想 的思维空间。资源环境与时空环境为思维环境的广度、深度提供了延展的空间。在教学实践中，不以某 个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，在课堂中营造民主和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。创设独立思考、主动求知的教学情境，启发学生思考，让学生自己去获取知识，有意识地培养学生的创新思维，对某一历史现象、事件、人物、的认识和评价，学生只要言之哟理，言之有据，应允许有多种见解、多种看法。比如在讲“李鸿章与洋务运动”时，让学生自由发表对李鸿章  的看法。大家畅所欲言，有些学生根据所学指出：“李鸿章基于其维护清朝统治的思想固然与人民为 敌，然而不能因此抹杀他在洋务运动中的贡献。”以 一个初中学生，能够持着不是全盘否定的态度去看 待这位历史人物，实属可贵。
       2．优化评价环境，给创新人格以培养的导向。
    （1）更新评价观念。
       打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、 诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光 关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与 过程。
    （2）完善评价方式。
      首先，采用“闭卷＋开卷”的 组合评价方式。闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生价值态度、学习技能和基础知识相统 一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成；开卷 部分让学生在较长的时间跨度上根据个性特点自主 定题、选择完成方式来完成相关任务。其次，对学生的评价不应仅仅是评价学习的结果，而应是学习过程的评价，不仅仅是对学生学习活动的评价，也是对教师教学活动的评价，应全面考核学生的学习效果，全面考核学生的知识、技能、技巧，一般智力和特殊能力。总的说来，要将学习的结果与学习活动的过程结合起来，既评价学生的现有学习水平，又要评价学生进一步学习的潜力，不但评价学生的智力，还要评价学生的性格和个性。
        3．和谐的交往环境，给创新人格以培养的氛围。 课堂教学与学业评价环境的交互发展需要交往
        环境的协调作用。同时，建立现代的交往观，引导学 生学会与人交往、合作，认识人与环境（自然环境与人文环境）的和谐关系，促进人与社会的发展是创新 人格培养的一个重要因素。因此，在交往环境的构 建中，强调根据现实需要沟通各种交往关系。
      可见，开放式环境创设利用多边交往方式，给学 生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进 个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。比如在教学活动组织中，在学习“中 国近代文化”一课时，组织学生分成小组，按抽签任务进行合作学习，在合作过程中，学生个体自由分摊 任务，到汇总表演时，以小组集体成果进行展现。又比如在开卷考试评价中这种多向交往更是比比皆 是。
      四、开放式学习环境创设的展望
      创新人格培养是多种因素共建的综合系统工 程，开放式学习环境的创设以学习心理外部环境的 构建为运作机制，我抓住心理环境外部与内部的契结点进行了有效的探索，取得了积极效果：第一，有 利于学生主体参与水平的提高。从学生团体看，大部分学生要喜欢历史学科，上课时争相发言达 到 50％以上从学生个体看，个别整体水平较差的学 生在开放式的环境中找到了属于自己的一片乐土，恢复了至少在历史学习中的信心。第二，有利于学 生创新实践能力的增强。不论其观点是否正确，经 过自己的思考而形成的见解正是创新本质的体现。要敢于思考，敢于发表自己的见解。 第三，有利于教师创新观念的弘扬。所谓教学相长， 在新时期的教学中是指教师与学生平等相处，教师 在激励学生大胆创新的同时也在激励着自己的发展。