挖掘农村资源 开展乡土化的主题活动

《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化，把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新课程教学理念的。农村有广阔的自然资源，农作物、动植物这些看似平常的东西，都是孩子探索的积极对象。

发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化,也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。此外，还有利于促进家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容,提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。而乡土化自然教育课程强调教育的乡土化，立足农村实际，强调从幼儿生活出发，尊重幼儿发展规律，关注幼儿需求兴趣，合理选择教育内容与方法，科学组织教育过程，使幼儿园教育更有效地发挥整体育人功能。

新闸镇位于常州西郊，可称是江南鱼米水乡，具有特有的乡土文化资源，为主题活动乡土化的实施提供了现实的条件资源。

一、采集和运用自然物资源，以丰富教材内容。

   将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中，生成了《野菜》这一主题，将教学融入到了自然社会的大课堂，带幼儿去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食品，如：做春卷、包饺子、荠菜嵌油豆腐、凉拌马兰头，进行野菜艺术创作——野菜粘贴画，还结合当地民间传统，晒野菜干。这些都为主题活动的开展提供了丰富的教学内容。

   在我们生成的《萝卜干的经历》中，幼儿纷纷从家里带来了萝卜籽、及各种萝卜投放到自然角中供幼儿观察；《大米饭香喷喷》中，幼儿带来稻谷做实验，了解大米饭是怎样来的。这些自然物课程资源的有效运用使我们的教学富有生机。

在开展主题《夏天到了》时，教师将幼儿带到大自然中亲身感受夏天天气的炎热，帮助农民伯伯捡小麦，观察蔬菜的生长，到树林中乘凉、爬树、采野菜、观察草丛中的各种小昆虫……，由于幼儿亲身融入到大自然中，他们作为活动的主体主动的参与活动，孩子们的探索兴趣被充分调动起来，真正体现了“玩中学”“大自然就是活教材” 的思想。本次活动中他们对夏天的认识来自亲身体验，对夏天的美好发自内心的真实感受，回来后，孩子用收集的贝壳、野草树叶粘贴各种图画，用笔画出他们对夏天的感受，他们还用麦草编织了各种小玩具，活动中孩子们的自主性和自主性得到了充分发挥，学习由被动变为了幼儿主动的富有乐趣的活动。

 在开展一系列以野菜、萝卜干的经历、大米饭香喷喷等为教学材料的主题活动时，我们充分利用了乡村特有的自然资源，引导幼儿发现了自然界植物的生长规律，了解自然环境与人类生活的关系，引发幼儿进一步探索自然，体验发现的乐趣。

二、开发和利用现代教育技术课程资源。

    课程资源的开发直接导致了教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，孩子学习的主体性会极大地提高，幼儿的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。
    新闸的萝卜干是新闸特有的民间特产，它具有香、甜、脆的特点，在《萝卜干的经历》主题活动开展中，我们首先带领幼儿与种萝卜的农户一起参加拔萝卜活动，然后与新闸腌制厂联系，几次上门拍摄洗、砌、腌等场景，制成VCD运用于教学活动，幼儿在影视真实的画面中感受萝卜干布的由来，活动中，幼儿纷纷说：“这个我奶奶也会做的”“我家里也种了萝卜”“我和妈妈一起把萝卜的”……通过影像教学，将幼儿的已有经验进行了整合提炼，也激发了幼儿爱家乡的情感。

在不断的操作演练中，教师的现代教育技术得到了锻炼，对组织教学活动的形式进行了多样化、创新化的尝试。这是新课程改革课堂教学组织形式的一种突破，也为教师采集利用现有课程资源多样化探索做出了有意的提示。

三、关注幼儿兴趣，促进课程与环境的互动

充分利用农村的乡土环境，引导幼儿与周围环境中的人、事、物进行积极交流，相互作用，还要求教师要注意从幼儿的谈话、活动中观察、了解幼儿的兴趣和需要，寻找可利用的本土资源来确定主题内容。如：主题活动《营养丰富的蔬菜》。我园的幼儿都住在农村，家家户户都种蔬菜，每年5月初是蚕豆收获的季节，由于受环境、家长的影响，孩子们谈论的话题大多围绕着蔬菜，于是教师与幼儿共同设计了《营养丰富的蔬菜》主题活动。

四、正确把握生成与预设，灵活调整活动主题

     教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能真实的反映孩子的所思、所想，为了保证生成课程的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上，倾听孩子的心声，揣摩孩子的需要，及时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，调整预设活动。比如在《养鸡场》主题活动中，活动“小鸡是怎样孵出来”开展以后，幼儿对孵化过程产生了浓厚的探究欲，我们就把就把到养鸡场参观后带回的鸡蛋放在科探室，并参照养鸡场叔叔所教的方法进行孵化，天天带幼儿进行观察、记录，能孵化出多少只小鸡，每只小鸡出壳的时间是否一样，这都是幼儿所感兴趣的问题。

    五、充分挖掘社区、家长资源。

    园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。
    我们立足实际，利用家长资源，在稻子收获的季节，让幼儿带稻穗到幼儿园；让养鱼的家庭请家长准备编渔网的材料放在班级的区角中，如编鱼箩、鱼网等，这些是幼儿爱玩的器具，也是幼儿在区域活动中常玩不厌的主题活动延伸材料；在主题活动《无公害大米》实施中，我们联系无公害大米种植基地带幼儿去参观玩耍；为了制作教材，联系村妇拍摄纺沙织布的录象，联系桑园鸡养殖厂摄制课件材料等。把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。

在开展乡土化主题活动中，我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了；我们的老师结合季节和环境的特点开展灵活多样、生动活泼的主题教育活动。这对幼儿园课程改革起着积极的促进作用，新课程的理论也真实地被体现了出来。