在思品课中培养学生创新能力
“创造是一个民族的灵魂。”江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”《课程标准》中指出：“遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。”同时，力求促进教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。
那么，怎样在思品课中培养学生的创新精神呢？在教学中，我有以下体会：
一、巧妙设问，激发创造欲望。
《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。
如上《做事要有责任心》这一课，可以先播放“衡阳11.3特大火灾”的录像片段，然后问学生：“你有什么体会？”学生会说为什么会发生火灾以及这场火灾的严重后果等等。这时，我们可简单介绍失火及大楼坍塌的原因，由于唯利是图的开发商在修建大楼时偷工减料、虚报谎报给大楼埋下了祸根，不法商人的违反消防规定烘烤花椒成了大楼坍塌的导火线。并可再次设疑“我们做事应该要有什么态度？”通过充分分析讨论，并结合身边的事例，使学生明白一个人的能力有大有小，所承担的工作各不相同，但无论做什么事，都要有责任心。没有责任心的人，做事马马虎虎，就会给工作造成损失，甚至带来无法弥补的祸害。有责任心，首先就要对自己所承担的任务认真负责地完成。同时，要对自己所承担的任务完成的好坏负责，如果出现问题要勇于承担责任，不推诿。这样对学生进行恰当的诱导，激发、调动了学生的学习主动性，启发学生积极独立思考，又发展了学生思维能力，引导学生明辨是非，发展自我教育能力。
疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣” （朱熹语）。设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。
二、大胆求新，开发发散思维。
思品课的内容一般比较抽象，条条框框原则性强，如果老师只是照本宣科，学生听起来肯定索然无味。针对这一实际问题，我在思品课教学中注意把课堂教学与生活实际、课堂讨论相结合。正如《课程标准》中所指：“讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”经过课堂讨论，再抽象的内容，学生也认为有“味道”了。在教学第七册《做一个具有勇敢精神的人》这一课时，针对课后习题《评一评》我组织全班同学分成二个小组围绕高翔的行为是否属于勇敢这一问题进行讨论，同学们争先恐后地发表意见。这时，我就趁热打铁，紧追着问：“那究竟什么才是真正的勇敢行为呢？”在课堂上还可以播放“衡阳11.3特大火灾”的录像片断——消防战士义无反顾地冲进火场。最后大家认识到真正勇敢的行为应该具有正确的思想和良好的效果，像无数的英雄那样，为了祖国和人民的利益，不怕困难和挫折，甚至不惜牺牲自己的生命。全课在热烈的气氛中顺利完成了教学任务，培养了学生的发散思维。
如教第五册《节约水电》时，可联系实际针对我们身边一些不节约的行为，让学生从多方面去思考，寻求解决问题的所有方法。学生经过思考后，对节约水电，都想出了许多种方法。比如对于学校里的水龙头，有的学生认为，可在水池边写一块牌子，写上：请节约用水。有的则认为，再设计一个定水量的水龙头，水放到一定程度就停了。还有的希望水龙头能像门一样见人就开。又如在第十册《勇于创新》这一课中设计这样一个练习：你接触到的日常生活用品中有哪些缺点，可以怎样改进？学生们分成若干小组，通过讨论、实验、动手制作等方法进行练习，一下子就想出了七八种改进产品的方法。
三、创设情境，发展创新思维。
苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”《课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”为此，教师要善于创设问题情境，创设生动和谐的氛围，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
我上第一册《好好走路》时，安排一学生扮演一个迷路的小女孩——放学后捉蝴蝶忘记了回家的路，急得直哭，请同学们来帮帮她。大家的热情很高，有的出主意说，给她家打电话，要她爸爸妈妈来接她；有的说把她交给警察叔叔，请叔叔送她回家；还有的说，先把她带回自己家，再联系她的家人……在热情活跃的情境中，即让学生懂得了放学后不在路上逗留，按时回家；又在不知不觉中，使学生的创造力得到了提高。
又如上第十二册《保护环境》，事先发动学生搜集环保方面、自然生态受到破坏的资料，经过精心组织，学生自己编排了童话剧《森林的哭声》，在欢快优美的音乐中，同学们自编自演了童话剧，反映了因生态受到破坏、小鸟无家可归、洪水泛滥、沙尘暴袭击人类……一系列令人触目惊心的环境问题，配有精美的诗歌朗诵，唤醒了学生纯真的童心，激发出了学生热爱大自然的朴素感情，让学生在爱与美的熏陶中接受热爱大自然的教育。
四、走出课堂，拓展创新空间。
《课程标准》指出：“品德与生活课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中……”居于此，这就要求教师要善于把教材内容变为游戏和活动的形式，让孩子们在课堂上“动”起来。通过活动，让孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界，从而达到自我教育的效果。因此，在思品教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。如教学《保护环境》一课，为了进一步让学生明白环境污染的严重性，提高学生保护环境的自觉性，可组织学生考察部分工厂附近的空气污染程度，到工业区观察工厂排放的烟尘、废气的颜色、气味及其对周围的生态环境有何影响等，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性，让学生亲眼看到如果不保护地球，我们将别无去处。学生通过亲身体验，不仅充分认识到环保的重要性并提出了合理化建议，而且在参与学习的活动中培养了自由探索、提出问题、研究问题、进而解决问题的习惯，为创新能力的培养架桥铺路。在教第十册《科学造福人类》后，组织学生进行小发明、小制作比赛以及科幻画比赛，让学生在活动中巩固从小爱科学的观点，使学生在长期自主实践中养成细心观察，爱动脑子的习惯。
《课程标准》还指出：“品德与生活课程的内容从教科书扩展到所有对儿童有意义，有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭，社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或节日等配合进行。”的确，良好的思想品德行为习惯的形成，光靠在教室里上一堂课是远远不够的。学生在课上形成的道德观点，产生的行为冲动，除了在课上进行必要的课内操作、表演等当堂见“行”外，还必须依靠课前、课后开展行之有效的教育活动，如实验操作、社会调查等等，既让学生想想、说说，又让他们做做、练练，真正让他们参与到学习活动中去，并培养学生的创新能力。 如教第一册《这是我的心意》时，除了课上的学习，还可开展“让我关心你”这一活动，请同学们用心观察，了解家人有什么喜好，有什么特点，想想根据这些特点，“我”能为他们做些什么，并落到实处。
在思想品德教学中培养学生创新能力的方法还有许多，如应用多媒体辅助教学等。我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。让我们不断学习，勇于创新，创造性地进行教学，使教育真正成为一块培植孩子创造思维的沃土，一片培养孩子创新能力的天地。
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