小近、新实、趣悟

相对于现代幼儿教学理念、课程满天飞，我们的教师却是雾里看花、方向惘然。对于此，我们应立足自我与实际，根据新《纲要》，努力做好六个字“小、近、新、实、趣、悟”，既：活动内容与环境要生活化，从幼儿的“最近发展区”着手，从小事入手；活动形式等要有创新，但必须具有实在可行性；幼儿的学习是在感兴趣的、有趣的、轻松的活动氛围中自我领悟，而非接受被灌输。相信我们做到这些，我们的教学将是有的放矢的教学，而我们的孩子会是真正的吸收与内化所学。

【关键词】有效教学、小与近、新而实、趣中悟

社会的进步、时代的发展，对人类综合素质要求也越来越高，对于幼儿，我们到底该给予他们些什么？纵观现代幼教课程和理念的错综复杂，总觉前路迷惘，“看看什么都好，学学什么都繁，做做什么都难”，新《纲要》也指出：“幼儿教育应充分调动多种资源、多方面的教育影响、多方面的积极性，使幼儿形成一个系统性，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效地促进幼儿的发展。”这就要求我们教师必须提高教学的有效性，既有效教学——意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”、并有效“倾听”幼儿、有效地“激励幼儿”，调动幼儿的学习主动性，从而让孩子们从“学会”——“会学”，在潜移默化中学到知识和本领，提高有效教学。

小与近——活动内容要生活化，接近幼儿的生活实际，从孩子的“最近发展区”

入手，以小事为契入点。

1、以小为本贴近生活

俗话说：“水滴石穿”、“朵朵浪花汇成大海”，孩子的成长也应从小事入手，样样从小事开始培养 ，这样才有利于其养成良好的学习生活习惯，为其终身学习与发展打下扎实的基础。如：每天午睡起床时，可引导孩子观察衣服上的扣子，看看扣子的大小与形状、数数有多少粒扣子，还可在小班区域中投放不同的扣子，让孩子们在动手扣扣、动口说说、动眼找找中进行匹配、分类、数数等知识的学习；随着孩子的长大，可以引导孩子看看衣服、鞋子、裤子的大小变化，从中感受成长的快乐；每天吃饭时，餐具的分发、餐具的颜色、用途和大小的分辨；平时鞋子的摆放、系鞋带、冷热时穿的不同鞋与衣服……这些都是生活中的琐碎小事，不起眼，但往往会影响到幼儿的终身发展，人说“少小不努力，老大涂伤悲”，因而我们的教学应关注小事，从生活入手，这样将更有利于幼儿的发展。

2、活动生活化，激发积极情感

杜威曾提出：“教育即生活”，幼儿园的活动不仅应选择幼儿的生活作为教育的内

容，而且应通过幼儿的生活来进行教育，生活既是教育的内容，又是教育的途径。在新《纲要》中有多处强调，幼儿园的教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透于多种活动和一日生活的各个环节中”进行，有趣的、丰富多彩的生活是最适合幼儿的学习活动形式之一，也是最有效地学习途径之一。对于幼儿来说，越生活化的东西，就越熟悉，越能在活动中积极参与、探索、发现，从而学到知识和本领。在秋天，可带孩子们去田间、路边看看长得茂盛的狗尾巴草，让他们去找找哪些是狗尾巴草、说说是怎么样的、玩玩在身上有什么感觉，还可在小班作为绘画工具进行拖色绘画，从中结合1和许多、色彩的认识、同伴的合作等各方面的教育，让孩子们感受大自然的美好；水稻收割后，可组织幼儿去拾稻穗，感受丰收的喜悦及了解粮食来之不易，要爱惜粮食，稻草可以放入区角让孩子们学习编织，稻草根洗净晒干后还可作为绘画和装饰的材料（老爷爷的胡子，印画太阳等等），对于幼儿来说都是生活中常见的，也是微不足道的事物，但在孩子眼里却都是宝贝，能够很大程度上促进他们思维的活跃和想象力的发展。

生活即教育，教育即生活，幼儿园的教育应从幼儿的生活着手，让他们在生活中学习。

3、环境生活化，促进探究欲望
“环境塑造人”，幼儿园的环境是幼儿学习、生活、娱乐的场所，直接影响幼儿在

园的生活质量，因而需创设一个优美、整洁、安全、舒适的生活环境。

在幼儿园的大环境上，我们可以挖掘可绿化的场地，扩大可绿化面积，保持园内绿树成荫、红花叶绿，处处整洁干净，给孩子公园的感觉；在班级环境上，尽量突出班本化特色，每位教师可根据本班幼儿的年龄特点计划和美化班级的环境，比如“泡泡班”可以泡泡为墙面主线，以各色泡泡组成幼儿成长记录墙，以各种水果泡泡为形状的幼儿活动进区牌，以泡泡为区域的家园田地，让幼儿参与布置与设计，从而让幼儿有这是我做的，这样一个自我意识的体验；在教玩具和区域材料的运用上，教师、家长、幼儿可共同出谋划策，把各种具有本土化的材料努力挖掘出来加以运用：如大班区域活动中，投放许多萝卜根、桑树根等让幼儿知道原来那些没用的根还会那么好玩，可以染色变彩色扫把、根印画、给石头装饰等等，从中让我们进一步体会到：对幼儿来说，其实越生活化的环境就越能激发他们的兴趣和探究欲望，促进他们主动性和思维的发展。

新而实——活动形式等要有创新性，要让孩子有新鲜感，但必须是切实可行的，

实际可操作的。

1、创新促求知欲

创新是时代的潮流、历史的趋势、教育的追求，只有创新才有未来，只有创新才能“立足”，大到整个国家，小到一个人都必须具有创新意识，具备创新能力，才能在现代竞争社会中展示自我、超越自我。幼儿园的教育更需如此，我们面对的是纯真的孩子、希望的未来，如何提高他们的求知欲，怎样把“新”的知识运用“新”的方式方法让幼儿内化是我们肩负的重担。因而，在教学中，要有创新，不能停在原地；要适应需要，不断改变教学的手段和形式等等，选择确切又行之有效的给予幼儿，对他们来说“新颖”的就能激起他们求知和探索的欲望，从而在自我操作中学习各种知识和本领。如大班有一创意画“海底世界”：阳阳画的特快，三两下就完成了，老师发现阳阳只画了几条蓝线表示大海，鱼的颜色也是不均匀，于是，就对他说：“阳阳再给鱼画上好看的花纹吧，海里再多画几条鱼。”可是，阳阳又只是多画了几条线结束了。假如教师这样指点：“阳阳，你的衣服真漂亮，上面的图案真好看，鱼儿最喜欢漂亮的衣服了，这样才能多找些好朋友，你说呢？你帮助他们好吗，鱼儿肯定特别开心的。”利用幼儿自身的衣服作为凭借物，容易唤醒幼儿的创作欲望，用好朋友来激发孩子帮助人的美好情感，就有助于幼儿的更好想象与发挥。

2、实在提高价值

在处处创新、样样改革的同时，创新还应注重新的实在性，在创新的同时，问问

自己：新的形式是否适合幼儿，新的内容幼儿是否会接受，新的价值是否存在等等，因为理想与现实往往有差距，实践与真理有时也有隔阂，因而在创新时要充分考虑价值取向，如果创新是不具意义、留于形式、浮于表面的，还不如不创新。如:中班有一科学活动 “有趣的树叶”，活动前教师和幼儿都努力收集了许多不同形状、大小、颜色的树叶，活动的目的也在于让幼儿通过观察、比较感知树叶在大小、形状和颜色上的不同，教师为适应潮流——不“阻碍”幼儿的探索思维，体现开放性提问的效果，就要求幼儿“大家看一看，你发现了什么？”结果，许多幼儿都想与众不同，这个说“我发现这片叶子被虫咬过了 ”，“这个树叶上有小花纹”，“这片叶子的茎比其它的叶子都要粗”……而几乎没有幼儿去关注叶子的形状、颜色和大小的不同。虽说教师用“你发现了什么”带有启发性和开放性，适合潮流较新颖，但实际上，教师的操作要求指向不明确，导致幼儿探索毫无目的性，从而降低了教学的效能。

因而我们要新的实、新的有效。创新应在幼儿的实际发展水平基础上，而非设想的天花乱坠、天马行空，却是一事无成，无实际效果。

趣中悟——让幼儿在有趣的情节、轻松的氛围中游戏、学习、生活，开展幼儿感

兴趣又有意义的活动，从中让幼儿自我感悟其中的道理，学到生活的本领。

1、言行有趣促活动兴趣

新《纲要》中指出：“教师的角色定位是引导者、支持者、合作者”，也就是和

孩子做朋友，一起学、一起玩，创设宽松的自由的氛围，在保证教学科学性的前提下，应多种手段与方法去追求趣味性、生动性、形象性和实效性，营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与活动。因而教师的言行对幼儿影响是巨大的，一句幽默、有趣、生动的话；一个关心、鼓励的眼神与一个爱护的拥抱都会激起幼儿浓厚的探索与学习的兴趣，直接影响教学的效果，如：有一次午饭时，中一班孩子很吵，其中一位老师说：“我们要做个乖宝宝，吃饭不要大声讲话”，但没过一分钟，孩子们又恢复原貌，这时另一位老师“咦，我们班什么时候来了那么多的小苍蝇呀，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了，这就是富有趣味性语言的魅力。虽然目的相同，但对幼儿的教育效果却相差甚远。又如小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，老师就边操作示范穿鞋边告诉幼儿：“左边鞋是鞋爸爸，右边鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈是好朋友，永远不吵架。”这节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在温馨的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子的本领，可说是事半功倍。

生动形象的言行能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快、轻松地氛围中主动学习。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、儿化的语言与动作，有效的激发幼儿活动的兴趣。

2、兴趣与探索促自我感悟

幼儿园的学习、生活是有趣、轻松的，是让幼儿在自然的状态中体验，而非时时紧迫、承受压力。一日活动是以游戏贯穿的，让幼儿在看看、说说、玩玩中得到自我表现的满足及自我价值的体现，同时在潜移墨化中学到知识与本领。比如一次散步活动中，有孩子在草地上发现了一些蜗牛壳，“哎呀，蜗牛去哪啦？怎么只有壳呢？”“是不是死了啊？”“被野猫吃掉了吧？”于是开展了寻找小蜗牛的活动，孩子们在花坛里、树根旁、墙角边，或用小树枝或用旧的小铲子，这边翻翻、那边刨刨，当找到蜗牛时，大家都欢呼起来。在寻找的过程中，他们发现空壳是死蜗牛留下的，活蜗牛原来全藏在泥土下面，而且越是阴暗潮湿的地方，蜗牛就越大越多。在幼儿的探索过程中他们玩的很开心，学的也很开心。虽说感觉不像是一个教育活动，但在参与发现空壳——寻找蜗牛——找到蜗牛——感悟蜗牛的一般习性的过程中，孩子通过自己的双手与智慧得到了答案，体验了成功的喜悦，我想比坐在椅子上，听教师的讲解的效果肯定有效许多吧。

小与近、新而实、趣中悟是促进有效教学的几个方面，人说“说说容易，做做难”，

“看人挑担不累”，真正要做好“小、近、新、实、趣、悟”却也不是件易事，它需要我们教师不断地自我学习、不断地观察分析、不断地反思与总结、不断地否定突破……从而在理论与实践的运用与反思中提高有效教学。我们说幼儿园有效教学的提高是切乎实际、刻不容缓的，它直接影响着我们孩子的健康发展，因而我们要时时关注，以调动幼儿的参与积极性、发挥他们的主体作用，促进他们的全面发展为己任，在提高“幼儿园有效教学”的路上踏实的前进！

 

 

 

【参考文献】

1、《幼儿园教育指导纲要（实行）》                           江苏教育出版社

2、《如何进行有效的教学》（选自《幼儿园教育案例专题研究》   浙江大学出版社

3、《幼儿园课程生活化在新教材中的体现和实施》                曾福秀（南京）