心中有他人

 著名教育家陶行知先生指出：“6岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养得好,以后只须顺着他继续增高的培养下去,自然成为社会的栋梁之才.倘使培养得不好,那么，习惯成了不易改，倾向成了不易移。态度决了不易变,这些儿童升到学校里来,教师须费九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯、坏倾向、坏态度,真可算为事倍功半。”这”人格陶冶”就是基本品德素质的培养。当前在幼儿教育中,人们比较重视文化素质的培养,而忽视道德品质的培养,使得幼儿缺乏爱心,独立性差,缺乏良好的行为习惯和劳动习惯。

曾看到这样一幕情景:一位爸爸下班回家,带回了孩子最喜欢吃的巧克力,让他分出几块给爷爷奶奶,可孩子就是不肯，爸爸批评他,他干脆坐在地上大哭起来,说:“是我吃的,你们不能吃!”爷爷奶奶赶忙过来哄:“爸爸是逗你玩的,我们不吃……”

这一幕情景不得不令人深思,为什么现在有些孩子集万千宠爱于一身,却舍不得对别人付出一点点爱？现在独生子女的娇生惯养已经成为我国的一种普遍的社会现象。他们大多处于家庭中的核心地位。由于父母、长辈的溺爱、加之小型化的家庭环境和日趋增多的单元住房,给孩子们的交往带来的局限，造成一些孩子一切以自我为中心,自私冷漠等不良品性。因此，独生子女爱心的培养,尤为重要。

其实,孩子不是天生就是自私,缺乏爱心的。儿童心理学家研究表明,善良和同情是孩子的天性。婴儿一岁前就有对别人的情感反应,如果旁边有孩子哭,他会随之一起哭；一两岁时,孩子看到别人哭,就会拿出自己喜欢的东西去安慰,这表明他已能清楚地分辨自己和他人的痛苦,并有了试图减轻别人痛苦的本能,但不知该怎样做才好;到了五六岁时,孩子开始进入认知反应阶段,他知道什么时候该去安慰正在哭泣的同伴,什么时候该让他独处。这些都是孩子爱心的自然表现，但如果后天得不到很好的培养,那么这种爱心就会逐渐消失。因此，孩子的爱心行为,关键在于家长的引导和培养。然而,仔细观察我们的周围,不难发现不少家长对孩子的爱心教育并不尽如意。有的家长认为,现在就一个孩子,只要我有能力,孩子要什么,我就给他什么,图的就是让孩子快乐幸福；也有家长认为,对孩子来说,最重要的是多学知识技能，在聪明才智上超过别人,至于其他方面,用不着费心苦思，还有一些家长认为,孩子小时候任性一点很正常,大起来会好的；更有甚者,把孩子任性、自私、霸道的表现视为孩子的聪明、好玩，而加以纵容。前面所举例中的那个孩子,不舍得与爷爷奶奶分享他的东西,没有爱心,就是因为家长、长辈过分溺爱孩子，不注重对孩子进行爱心教育所造成的结果。

对于一个人的个性发展而言,没有什么能比爱和善良更为重要的了,这是孩子将来亲和社会的基础和前提,也是孩子求知、求美的动力和源泉。孩子的爱心培养不是靠强行灌输而在一夜之间培养出来的,更不是用没有原则、失去理智的、溺爱换来的。它是通过自然而然的模仿、潜移默化的渗透逐渐形成的,如同春雨“随风潜入夜,润物细无声”,是一个从外在到内在﹑从量变到质变的发展过程。

1﹑注重自己的言行,给孩子树立良好的榜样。

父母是孩子行为的最直接的模仿对象。因此，父母在有意识地对孩子进行爱心教育的同时，更要以身作则，通过自己的言行来对孩子起示范作用。在家庭中营造爱的氛围，感染孩子的心灵，父母平时应尊重和关心孩子，对孩子说话要温和体贴，对和孩子进行情感交流，对给孩子鼓励和表扬，让孩子直接感受到来自父母的浓浓的爱，家庭成员之间要注意使用爱的语言，比如“你辛苦了，先歇一歇”，“别着急，我来帮助你”，“谢谢你为我做了这么多事”等等；在长辈面前，多表达一份尊敬和关心，比如给老人泡杯茶，让个座，说句体贴的话，送个自己制作的礼物，等等。家庭成员之间的体贴尊重和相互关爱恰恰是孩子爱心得以生根发芽的关键。

2、同伴的交往使幼儿形成良好的社会行为习惯。

独生儿童缺乏同胞手足之间如何相处、谦让、交往等经验，“自我中心化”的倾向较为明显，其行为表现是自私、独霸、骄纵、不合作、不友好等。要克服这些不利于儿童良好品德形成的障碍，必须依靠同伴群体的影响作用，因为同伴之间的交往需要的是合作、共享、谦让、同情、助人、宽容等良好的社会行为。通过与同伴交往的实践，儿童逐渐学会了同伴之间的相处和合作，知道了其他孩子所拥有的权利，并依靠同伴来评价自己的行为。随着交往经验的积累，儿童逐渐了解并掌握了群体中交往的规则，学会了和他人的相互合作以及自我控制，发展了自我意识，逐步学会了站在他人的角度去思考问题，克服了自我中心，发展了良好的社会行为。

3、重视道德功能的间接、隐性的教育渗透作用，注意优化群体环境。

幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供和表现能力的的机会的条件。这里环境主要是指幼儿每天所处的环境，它包括物质环境和精神环境两方面。教育环境对幼儿的教育具有潜移默化的影响，教育环境中的隐性渗透往往只是一种无意的教育，但它对幼儿的影响却是巨大的。幼儿周围良好的物质环境以及师生之间、同伴之间和谐的环境气氛往往会有效地影响幼儿爱心希望的形成、发展，我们既要为幼儿创设一个有利于促进其发展的优美的物质环境，还要使幼儿处于宽松、和谐、友爱的精神环境中，使幼儿得到良好的发展。

4、加强横向联系，密切家园配合，共同形成幼儿爱心行为培养的氛围。

幼儿园的发展从来就是幼儿园、家庭以及社会环境等方面教育合力的结果。家庭是幼儿社会性发展的重要因素，显然家庭也是幼儿社会性教育的途径之一。

在目前的教育实践中，家庭教育和幼儿园教育之间也存在着某些不一致的现象，甚至由于缺少沟通、协调等原因，两者间可能存在着某些抵触。如，教师对幼儿的分享、合作、谦让等品质的教育和知道，但某些家长由于对孩子比较娇惯放纵，他们教孩子在幼儿园想玩什么就拿过来，可以独占玩具；幼儿园老师对孩子进行友爱、善良的教育，但有的家长却教育孩子任何时候都不能示弱、吃亏，这些家园教育不一致的现象，在相当大的程度上削弱甚至抵消了教师在幼儿行为教育上所付出的努力，因此需要两方面教育的互相配合，互相沟通，教师要发挥更为积极主动的作用，通过家园联系的多种途径，对家长进行有效的指导，以增进合力效应，促进幼儿的发展。

5、借助艺术作品和媒介，引导孩子把爱向周围世界扩散。

对于孩子爱心行为的培养来说，移情训练是非常重要的一环，家长可以借助电视、图书等媒介的力量，引导幼儿观看以关爱、善良、正义等内容为主题的作品，多给孩子谈一些以互助友爱为主题的童话故事，还可以把孩子身边发生的事编成故事讲给孩子听，熏陶培养孩子的爱心，随着孩子认知能力增强和视野的扩大，还可以引导孩子将爱心从熟悉人迁移到一些陌生的人身上，比如引导孩子关心贫困地区儿童的生活，尝试用零花钱给灾区人民捐款，在车上给老人让座，主动帮助有困难的人等等，培养孩子的同情心和助人为乐的品质。

生活就象一所大学校，孩子在其中可以学到很多东西，只要我们随时注意利用生活中的具体事例去启发、教育孩子关心别人、爱别人，那么他就能拥有一颗善良的关爱之心。一个人只要学会关爱自己身边的人，爱自己无关的人，他才能真正地爱自己。