现代小学德育课程课堂教学评价的研究

秦　红
课堂是教师和学生共同生活的乐园，课堂教学评价也是师生课堂生活的一部分。传统的课堂教学评价虽然在促进教师钻研教材、研究教法等方面起到了积极的作用，但是，随着课程改革的实施，新教材的使用，我们发现原来的课堂教学评价标准已不能体现课程改革的理念，不符合小学品德与社会学科课程标准的要求。
一、传统课堂教学评价中存在的问题
（一）重师轻生
传统的课堂教学评价是以教师的教学行为评价为中心，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师的课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。
（二）重教轻学
在对教师的教学行为的评价中，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，却关注很少，偏重教法轻视学法，对学生学习的过程和效果亦关注不够。
（三）重知轻能
传统的课堂教学中，用一张评价表评价各学科课堂教学，没有本学科特色，因此不能真正促进学科教学的提高。另外，评价项目中，教学内容一项的权重在25％左右，其中绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合科学性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的能力培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。
（四）重“静”轻“动”
传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少，尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。
（五）重“灌”轻“悟”
传统的课堂教学评价，只要教师把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完美就是一节好课，对学生的体验和感悟很少涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的道德内化，教学实效性较差。
正是由于存在上述以教师为中心的评价缺陷，使得在相当长的时间内，许多课偏离了教学的目标和方向。这样的评价体系已远远不能符合“构建以国际化大都市为背景，以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系”的二期课改基本要求。因此构建符合二期课改的现代课堂教学评价体系已迫在眉睫。
二、现代课堂教学评价的指导思想
评价离不开一定的价值观和指导思想，要对教师和学生的课堂教学行为进行全面的、科学的评定，首先必须明确以什么样的教学价值观作为评定的指导思想。我们认为确立《品德与社会》课堂教学评价的指导思想应包含以下几点。
（一）课堂教学目标从强化应试转变为强化提高学生的全面素质
教学目标是关系到教学是否有效的首要问题，也是一节课的方向或灵魂，它直接关系学习内容的组织、学习行为的选择、教学活动的编排和评定方式的运用。教学目标是从知识走向能力，走向形成正确的态度和价值观的一种标志。因此，教师课堂表现的考评重点应由原来单纯地教“关于什么的知识”，转变为不仅教“关于什么的知识”，还需要教“关于做怎样的人”，而且后者比前者更重要。
（二）教学的依据从本本（以书本为本位）转变为人本（以学生发展为本位）
教师教学的依据不应是书上有什么，而应是学生需要什么。最好的书本若不适合学生的知识结构、心理特征和能力水平，也是不适用的。我们不是教教材，而是用教材教，过去上课要不折不扣忠实于教材，现在教材只是一种教学材料，只是许多媒体中的一种信息载体，学生的发展才是我们的根本目的。
（三）教学效果从只重视学习结果转变为同样重视学习过程和学习结果
这要求教师在教学过程中坚持目标导向教学，以目标来管理或评定整个教学的每一段过程，不断注意学生的变化，并根据学生的反映随时调整自己的教学，避免那种只追求“理想”结果不顾过程的做法。
（四）从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流
原来课堂中教师和学生之间的信息交流是单向的，教师讲，学生听，学生没有机会或渠道给教师发送信息，学生之间也缺乏信息的交流，因此学生的学习是一种被动接受的过程。而现代教学要求教师主动改变这种状况，充分调动学生学习的积极性，使教学成为一种有效、多方位、多层次、主动的信息交流过程。
三、现代课堂教学评价体系的构架
（一）评价体系构建的原则
构建新的评价体系是新一轮课程改革提出的新的要求，对素质教育实践活动起着导向与调控作用。课堂教学评价是课程评价系统的一部分，促进全体学生生动活泼地、主动地发展，是新的课堂教学评价体系建构的出发点与归宿。为实现这一目标，我们在上述理论和实践研究的基础上确立了评价体系构建的四大原则。
1．发展性原则。
评价关键要促进“两个发展”，一是促进全体学生的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，更要关注学习的发展性目标的形成，即关注学习的过程与方法，形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观。其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。再次体现在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想。
二是促进教师的专业发展。评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法，真正关注教师的专业发展。课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果，把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件，而是诊断教师教学上的问题，制定教师发展的目标，满足教师专业发展的需要。
2．多元化原则。
多元化包括评价主体多元，包括专家、教师、学生、家长等共同参与评价；评价手段多元，包括运用教师课后反思、学生座谈、家长调查、信息化平台等多种手段进行评价；评价内容多元，包括对学生学的情况、教师教的情况以及课堂活动几方面进行多维评价。
3．个性化原则。
由于受多种因素的影响，小学德育课程长期以来未找准自己的立足点。与此相应，原有的课堂教学评价方案大多缺乏德育学科特色。实践证明，那种主次不分，胡子眉毛一把抓的做法是不科学的。品德与社会学科教学的“特有任务”是培养学生的良好品德的形成和社会性发展，即学生情感、态度的培养以及人生观、价值观的养成。因此，教学评价必须凸现品德与社会学科个性，其评价标准必须指向学生良好品德的形成与社会性发展。
4．过程性原则。
要体现教师教学经验的发展过程，以及促进学生学习经验发展的过程，它不是在某一事件评定某一结果，而要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师、学生个体成长与进步放在重要位置上，教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心收集、整理与分析。应注重评价对教与学的反馈与激励作用，建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，给予教师恰当的帮助和指导，鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。
（二）评价体系的内容
对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照上述评价原则和一年多来的实践探索，我们从师生发展的角度来审视一堂课的优劣。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们把本课程课堂教学评价的内容分为六个部分：活动性、兴趣性、生活性、合作性、发展性，创新性，每一项包括若干要点。
1．活动性。
（1）活动的设计是否围绕教学目标，是否讲究实效，不搞形式。
（2）是否关注教学过程的活动化，通过丰富多样的亲历活动来充实教学过程，活动是否有条理，是否培养学生的组织能力和自律能力。
（3）是否给予学生正确的学习方法指导，是否指导学生学会思考和学会合作。
2．兴趣性。
（1）教学内容是否符合学生的道德认知和年龄特点，能否调动学生的学习兴趣。
（2）学生在主体参与的过程中是否实现了态度、价值观的转变，是否在学习过程中培养自主学习的意识和自主学习的能力。
（3）学生是否乐意通过探究问题获取知识，学习有关技能和科学研究的方法，领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何。
3．生活性。
（1）教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否能密切联系学生社会生活实际，使学生面对一个真实的世界，说实话、说真话。
（2）教师能否根据课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是否密切联系学生生活实际。
（3）教学是否能回归生活，注重实践。教学内容是否能指导学生现在和未来的生活。
4．合作性。
（1）能否根据不同学生的个性、特长组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。学生与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强。教师能否为学生营造宽松愉悦的学习和成长环境，师生间的关系是否更加融洽。
（2）是否做到尊重每一个学生，尊重学生的个体差异；对每一个学生的评价是否做到公正、一视同仁、平等对待。
在尊重每一位学生的同时，能否注意赞赏各类学生；是否注意培养学生的自律能力和合作精神，鼓励学生“距师”提问，对教材提出质疑。
（3）学生是否有自主选择的时间和空间，是否注意培养自主选择的能力。
5．发展性。
（1）教学目标的制定是否体现了新课程提出的“知识、能力、情感态度与价值观”三方面的要求；能否促进学生在自主性、主动性和创造性等方面的发展；对学生在情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验而达到内省和内化。教师能否根据新课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。是否指导学生在学会过程中达到会学。
（2）学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在社会生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高；学生通过探究活动获取知识的同时，他们的实验操作能力、信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高；是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观。
（3）教学活动中能否引发学生求知探究的欲望，思维表现开放性和创造性。
6．创新性。教师的教学素养怎样，是否有创新意识，是否形成个人独特的教学风格和教学特色。
四、现代课堂教学评价体系的应用及效果
新的课堂教学评价体系从着手研究到现在已有一年多时间，其构建和应用的过程是素质教育观逐渐被认同的过程，也是品德与社会课教学的本质被逐步认识的过程。一年多来，该体系得到了广泛应用，并收到了较好的效果。
（一）强化培训，建设队伍
课改的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，教学的优劣源于观念，评价对教学观念的转变具有强大的导向作用，能否通过实施评价培养一支具有新的课程理念和教学能力的教师是课题研究成败的关键。本研究开始实施时，我们建立了评价课题项目负责制，先期组织区域学科教师总结成功的课堂教学经验，到外区进行课堂教学调研，仔细推敲专家对课堂教学的点评，在此基础上初步研制出了本学科课堂教学评价标准，然后结合教研活动，组织全体学科大组长和中心组教师进行定期学习，深入课堂，应用课堂评价标准研究课堂教学行为，在实践中不断完善。如今，此项标准不仅得到本区教师的接受与认同，而且被上海市各区县教研员所接受，在全市得以推广和运用。我们把学科培训与课题研究相结合，以区、校二级培训为主要基点，通过教研活动课程化、课题研究课程化等途径，对学科大组长、骨干教师、试验学科教师等开展系列培训，力求做到长期培训和短期培训结合，课题研究和教学研究结合，由此构建“课题研究、教研活动、师资培训”三位一体的评价培训模式。
我们的培训以自主性、针对性、实践性、示范性为原则，以“新课程、新理念、新教材、新评价、新教法”为主题，采用专家讲座、研讨交流、自主学习、案例解读、教学评价实践、教师课余反思、科研沙龙、教师论坛等多样化的培训形式，强调合作交流，强调参与分享，把学与做有机结合，从而使教师了解新课程与评价改革的背景、指导思想和目标，领悟新教材评价的思路、结构及体系，我们本着“边实验、边研究、边总结、边提高”的原则，积极创建培训、教学和科研相结合的实验工作方式，逐步形成以学校为中心、以学科为核心的教学研究格局。
（二）反思评价，促进教师专业化发展
新的评价体系构建的主要目的在于提供一个较实用的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过自评，很多教师在教学观念和具体操作上有了较大的变化，提高了教学效率，促进了教师专业化发展。实践证明：通过评价标准研究的实施促成了教师的教学观念在以下五方面得到更新和突破：变学科本位观为整合教学观；变师生接受关系为交往互动关系；变知识和技能的课程目标框架为“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维整合的目标框架；变课堂运行的封闭和预设为开放和生成；变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式，充分发挥评价的导向功能。最终使教师的教育教学行为得以转变、实现优化。
通过教学评价的导向作用，我们发现教师在课改中的角色和工作方式正发生着较大的改变：相互交流沟通和集体备课增多，注重教学设计和课堂反思增多，自主开发利用课程资源的现象增多，要求学习培训、拓展知识的愿望强烈，这一切，都有利于教师走专业化发展之路。
（三）综合评价，促进学生全面发展
我们研制的评价标准，一是用于教学检查，了解面上的情况，发现带普遍性的问题，如：教学中我们发现有的教师的教学活动设计是为了让学生高兴，所以大多是走过场的，这种为了活动而活动的教学设计比比皆是，对于这种情况，我们采取相互评价管理与分层指导相结合的措施，取得了良好的教学实效。二是用于教学评优。2002年、2003年我区德育课程课堂教学比赛中均使用这一评价标准进行评价。这对转变教师的教育思想，落实学生的主体地位，提高德育的针对性和实效性，全面提高学生素质起到了促进作用。
我们根据此次课程改革提出的倡导发展性评价，突出评价发展的功能，保护学生的自尊心和自信心，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的关注，强调评价指标的多元化，发现、发展学生多方面潜能的要求，我们尝试改革评价内容和形式，努力形成发展性评价体系。坚持并完善对学生知识和技能的等级评价，增加技能操作评价含量；重视学习过程和情意态度的质性评价，试点“成长记录袋”评定，通过记录学生的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心，培养学生的个性特长。
尽管我们的评价研究取得了一定成效，但是在使用过程中我们也遇到如下一些问题：（1）上海市品德与社会学科的课程标准至今还在完善中，因此对于本学科评价的理论基础还需进一步修改；（2）由于实验时间还不够长，面不够宽，因此一些评价指标是否涵盖了本学科的主要特点值得在实验基础上再不断地完善；（3）评价指标之间的关系问题，权重问题是否科学、合理；等等，这些问题都值得我们在今后的课题实验中不断地探索和推敲。
附表 现代小学德育课程课堂教学评价标准（讨论试行稿）