还学生一片探究学习的天地

还学生一片探究学习的天地

《小学科学课程标准》要求：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学科学的主要途径。科学教育只是引导学生通过科学探究来发展科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，在《科学》学习中应让学生解放思想、放开手脚、异想天开，去自主探究，去萌发创新意识，在探究学习中应“还学生一片探究学习的天地”。下面是我在《科学》教学中的一点体会：

一  创设民主和谐的探究氛围

　托兰斯认为：探究创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。如在课堂教学中不随意的给学生设置问题的障碍，无论学生对问题的回答正确与否，教师都应考虑到保护学生学习的积极性，特别对回答错误或通过探究得出错误结论的学生，教师更应注意他们发生错误的原因。应该允许学生再思考再实践，一个民主的，开放的学习环境有利于激发学生自主地进行探究，有利于学生创新能力的培养。

二、协助学生进行自行探索。

课程改革的核心环节和中心任务是改善学生的学习方式，即倡导学生自主参与、合作交流，探索创新的学习方式。在教学过程中允许学生根据需要，或独立学习或小组合作，或自找学习伙伴共同探究，把选择学习方法的自主权还给学生。教师不再搞“一言堂”，而是把交流的机会还给学生。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时老师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。若老师注重的是指导学生怎样去自行探索知识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的锻炼中培养创新精神。自行探索知识有多种具体的方式方法，可以直接按教材介绍的方法去探索，也可以根据客观众条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更可使用与众不同的其他方法。根据小学生的年龄特征，认真指导他们学会做对比实验，再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。

例如我在上《自转旋翼》一课时，当他们做好自转旋翼后，就迫不及待的去试验，这时，又发现了许多问题，有的下降的很快，有的较慢，还有的不旋转，一时同学们很纳闷，我顺势地问：“自转旋翼下降的快慢和什么有关呢？”引导学生做出大胆的猜想，在我的诱导下，他们不断的改进自己的旋翼，多次实验，验证自己的猜想，取得了很好的效果。

三、 诱发学生敢于提出问题。

创造始于问题，有了问题才会思考。法国大作家巴尔扎克深有体会地说：“打开一切科学钥匙，都是毫无异议的问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于此，而生活的智慧大概就在于问个‘为什么’。”因此，教学中我把培养学生敢于提问的精神，作为让学生主动探究起来的突破口。当学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的机会，都能享受到成功的喜悦。如在教学《探访蚯蚓的家》一课时，我在课前先带领学生到校园的花坛里去找蚯蚓，当看到蚯蚓时，有许多同学很害怕，因为平时很少有学生去碰这种粘乎乎的小动物。所以我在制定教学目标时就采用了教师演示来消除学生害怕心理，并鼓励和引导学生动手操作。上课时我首先为学生作出表率，把蚯蚓放在手心上、手背上、然后与蚯蚓进行亲密“接吻”；并向他们介绍美国孩子在探究蚯蚓过程中的大胆举动，教师的示范消除了学生的心理障碍。学生也纷纷动手，在探究过程中遇到许多困惑，如：蚯蚓为什么总是向潮湿的土壤中爬去？蚯蚓是吃什么的？蚯蚓有没有眼睛等等提出了许多问题，勇敢地迈出探究的第一步。

教材中象这样的例子还很多，如“跟踪蚂蚁”、“玩泥巴”等活动，让学生在全身心的经历和体验过程中，思维能力、实际能力、创新精神得以充分地展示和培养，而且他们对科学课的兴趣超出了我的预料。每节课都是下课铃已响，可学生的问题还是不断，他们的讨论、争议还那么激烈，让我真是不忍心打断他们。

四、引导学生“玩中有学，乐中有获”

爱玩是孩子的天性。有人总担心他们会“玩物丧志”，也有人总认为玩是杂乱的，玩会让学生一无所获。我认为这些弊端的产生并不在“玩”上，而关键在于我们没有很好地引导学生的玩，没有很好的发掘孩子们“玩”中的科学教育潜力。

五、带领学生在大自然中探求新知

    作为科学课程主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和昂然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到大自然中去学科学、用科学。不要把学生束缚在教室这个小的空间里。教室外才是孩子们学习科学、用科学大有作为的更广阔天地。例如，教学第七单元《科学改变我们的生活》 时，我引导学生观察生活、寻找生活中的科学问题入手，积累生活经验，再通过调查、采访等活动，让学生真切体验到无处不在的科学足迹。既体现了科学、技术与社会互相联系的思想，也凸显了对探究过程能力的训练，有利于扩展学生对科学探究的体验，丰富他们的学习经历。

所以，我认为在科学课的教学中，教师应尽一切可能提供、创设条件，充分利用周边的环境设施，让学生有目的地去接触，使他们熟知周围的动植物、山水河流 日月星空等，使学生们懂得知识的获取不仅源于书本，而且自然界本身就是学习的重要场所。而且教师也应改变教学中始终面对四壁、单靠黑板、粉笔的传授方式，多带学生去野外采集、观察、玩耍，从而使学生有效地汲取大自然的营养，在大自然中丰富知识，扩大视野。

    总之，在新课程标准的指导下，教师应创造性地使用教材，创造性地进行开放式的教学实践，让学生真正成为学习的主人。学习不再是沉重的负担而是一种快乐，他们拥抱的不再是枯燥、乏味，而是充满金色阳光的童年。