幼儿音乐素质培养初探

按霍华德·加德纳的智力多元论，音乐智力是人类智力的一个种类。在人脑中一个专门的部位负责掌管。我认为，音乐智力指的是幼儿感受音乐、理解音乐、表现音乐、鉴赏音乐和创造音乐的能力。今天的幼儿是21世纪的主力军，培养一代具有良好素质的人才的重任，落在我们教育者身上。通过学习和贯彻新“纲要”精神，我们对以往开展音乐教育活动的传统，比如只重视学唱几首歌，教几个舞蹈，追求技巧的娴熟，表现的完美等，而现在更加注重引导幼儿积极参与、体验和发现，忽略了音乐智力的培养。鉴此，我们尝试通过幼儿园音乐教育活动从小培养幼儿音乐智力，在课堂教学中创造生动活泼的音乐气氛，使幼儿在感受音乐、理解音乐、表现音乐等方面有初步的发展。具体的做法有以下几点：

德国音乐教育家卡尔.奥尔夫在他建立的儿童音乐教育体系中提出了“节奏第一”，强调从节奏入手进行音乐教育。体验、感知稳定的节拍律动是培养幼儿音乐的基础，如在前后乐队练习中，可以让能力强的幼儿边朗诵歌曲内容，边持续而有规律上下摇动能力差的幼儿的身体，使幼儿感受持续稳定的律动。例如学习《坐滑梯》。在进一步练习时，又如演唱歌曲《假如幸福的话》可以让幼儿边演唱歌曲，边伴随拍手、拍腿、踏脚、握手，轻击乐器等动作，这些持续稳定的节拍律动可以帮助幼儿体验、感受稳定的节拍。当幼儿能够独立伴随歌曲表演出稳定的节拍律动，他们便能够意识到节奏了。我们在教学中应该引导幼儿逐渐地“发现”有的一拍中有一个音，有的一拍中有两个或更多个音的规律。为了帮助幼儿感受节奏，我们可以让幼儿朗诵儿歌来表示节奏。例如节奏活动《七个阿姨来摘果》。练习时，可以让幼儿一边朗诵儿歌内容，一边拍击稳定节拍，让他们在比较中理解节奏与节拍的关系。

在稳定节拍律动的体验和感知之后，我们逐渐引导幼儿感知重拍音和节拍的强弱变化，这是感知节拍规律的基础。通过重音拍的识别，我们可以进一步帮助幼儿理解二拍子、三拍子的节拍特征（注意，开始不必向幼儿讲和强调节拍的单位时值，如四二拍、四三拍等较复杂的概念）。练习时，让幼儿根据事先设计的节奏卡用身体动作表示强弱拍。例如根据节奏型｜x x｜x x｜表现（强拍）（弱拍）或重拍拍手，轻拍拍腿（肩），或让两组幼儿选用不同的打击乐器，分别敲击强拍和弱拍。例如在音乐活动《学做解放军》课前，根据该乐曲进行以上练习，课堂效果较好。

在以往的音乐活动教学中，幼儿对歌曲所表现的音乐形象强弱变化的感受仅靠老师的讲述，较枯燥乏味，体会不深。针对这情况，我在理解新《纲要》所强调的整合新理念的同时，开展了生动活泼的音乐活动。如在《大雨小雨》活动中，我以故事《雨中的小兔》引入，并边讲故事边用排笔绘画大雨哗啦啦、小雨淅沥沥的样子，幼儿沉浸在这种意境之中，仿佛看到了滂沱大雨和淅淅沥沥的小雨，这样一来在钢琴伴奏声中，幼儿不由自主地大声说，“大雨哗啦啦”、轻声地说，“小雨淅沥沥”，接着我启发引导幼儿用动作或声音来表现“大雨哗啦啦”、“小雨淅沥沥”的意境，瞧，幼儿用动作的不同幅度、跺脚与拍手、跑和走、高人和矮人等表现大雨小雨落下来的样子，激发了幼儿玩《大雨小雨》的游戏，较好地预设的目标。在音乐活动教学中也可以进行声调高低的对比，变化练习。例如《小象》和《小燕子》时，可以配合使用粗笨小象和灵巧的小燕子绒布立体道具，让幼儿在视觉辅助下感受声调的高低变化。演唱《小象》时，可以用粗低的声调；演唱《小燕子》时，可以用细、高的声调。配合身体动作时，可以用弯腰低头的动作来表现小象，以高举双手的动作来表现燕子。

在以上教学实践中，心理学领域中已有的研究成果给我们提供了十分有用的理论知识。学习心理学告诉我们：个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验就越细致、越丰富，理解也就越全面、越深刻。我们知道，在上述的教育经验中，幼儿“多通道参与”活动，（这里所说的“多通道”即帮助儿童打开尽可能多的感知通道，不是在音乐活动中仅仅使用听觉，而且同时调动多种感官来参与）这对幼儿在欣赏、理解与表现音乐的活动也同样重要。

幼儿依靠外部可见的音乐操作活动来感知、欣赏音乐，从而达到理解与表现音乐的目的。据此，我们针对不同水平的幼儿和不同的音乐作品，努力优化组合各种音乐的听觉经验，以深化和丰富儿童对音乐的听觉经验。例如在主题活动《秋游》中，开展了音乐活动《秋天》。我先出示一幅美丽的秋景图，进而创设落叶纷飞的情景，在优美的旋律中，幼儿边拾落叶边欣赏歌曲。由于欣赏与动作结合，孩子的喜悦之情溢于言表。之后，老师出示树叶舞蹈形象用拟人化的口吻说，“树叶飘落下来有各种各样的姿势，谁能用动作表示呢？”幼儿边表演边出示相应的舞蹈动作。在理解歌曲的基础上，鼓励幼儿表演创编，有的幼儿能根据歌曲内容，选择舞谱完整表演；有的幼儿创编了落叶乘风吹起的舞蹈内容，最后老师把幼儿表演的动作加工，编排了一套幼儿喜欢的舞蹈，师生合作制作了先后顺序的舞谱，这样一来，幼儿边照着树叶舞谱边学动作，大大提高了教学质量，幼儿的水平都得到了不同程度的提高。我们将22名幼儿接受音乐素质教育前后的测查情况列表如下：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、从上表我们不难看出，经过一年的教育培养，儿童的音乐智力大大提高了，最显著的是幼儿对音的长短感觉，优的幼儿由原来的13.63%上升81.81%,差的幼儿则由原来的45.46%降到4.54%;其次是幼儿对音的强弱的感觉,优的幼儿由零上升为40.90%,差的幼儿却从40.91%降为18.81%.这说明幼儿阶段是各种感官发育最迅速的时期,是听力培养最重要的时期,只要我们有意识地加以培养,幼儿的听力会有明显的提高.

2、音乐教育目标明确地指出:我们不仅要培养幼儿感受音乐,还要培养幼儿理解音乐、表现音乐、鉴赏音乐和创造音乐的能力。此次调查，我们发现幼儿表现音乐优的幼儿由原来教育前9.09%上升为教育后的40.9%;而鉴赏音乐优的幼儿由零上生为36.36%,虽然这两方面从纵向教育前后比较是有很大提高,但是却没有超过半数,似乎可以说明我们以往在这些方面的教育还缺乏实践经验,有待于今后加强培养.

3、节奏是体验音乐美感的重要来源,它充满生命感情和意义.此次调查,我们发现幼儿节奏感不强,教育前优的占4.55%,教育后优的也只有36.36%.一般来说,节奏应比音高更容易被幼儿感觉.那么为什么这次调查幼儿对音高的感觉却超过对节奏的体验.我们认为音高低的练习培养较为简单平常容易进行,而节奏的训练较难,需要有所准备教具、玩具和创设与活动相应的环境，教师在组织音乐活动中要有充分的准备和计划才可实施。

1、要培养幼儿良好的音乐智力，从小应为幼儿提供和创造在音乐活动中自由发挥、自我表现、发挥想象力和创造力的机会。

2、要正确处理教师主导和幼儿主动的关系。如音乐欣赏活动的组织一定要避免使幼儿“呆坐于听”，要使他们在听的过程中“有事可做”。