幼儿发散性思维的培养途径

现代心理学认为一个人的创新能力，相当于他的知识量与发散性思维的乘积，发散性思维主要是指从多种角度去思考、探索、解决问题，寻求多样性的解决方案的思维，它是创造性思维的一种形式，具有思维的流畅性、变通性和灵活性等特点。

通过一段时间对幼儿在课堂中发散性思维的表现，进行观察、分析比较，发现大多数幼儿在动手操作和回答问题方面都喜欢模仿，且都是机械式的模仿，缺乏个性创意，发散性思维不够，思维仅限于一个小小的范围内。

参照有关资料，对如何培养幼儿的发散性思维，我进行了一些尝试：

首先：为幼儿创设一个安全自由的环境。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进发散性思维的两个重要条件。幼儿在宽松和谐的心理环境中无压抑感，能无拘无束，天马行空，大胆进行思维，容易形成创新意识。因此，教师必须于有之间建立一种亲密、平等、和谐的关系，淡化教师的权威意识，老师一个温柔的眼神，笑咪咪的神态，和蔼可亲的话语，都能拉近教师与幼儿之间的距离，促进这种关系的建立，一旦这种关系的建立，幼儿就会展开想象的翅膀，课堂气氛就会显的生动活泼，幼儿就会变被动学习为主动学习，相反，如果课堂气氛压抑、严肃，幼儿就会产生退缩行为，不愿意去想问题，或是机械的回答，所有的答案就如同在做数学题一样，只有一个。

其次：求异学习。要求教师对教育活动进行动态的分析，充分运用运动变式，引导幼儿回答同一问题，同一事物从多种角度，用不同的方法进行全方位的思考和揭示，克服幼儿惯于一个维度思考问题的心理定势，形成勇于求异，乐于求异。

1、在课堂中老师提的问题要具有启发性，，作为老师要善于引导，而不要提些选择性的问题。诸如“这是什么”“是不是”“对不对”，在进行音乐节奏活动《小老鼠与大狮子》时，我首先提出小鸭子是怎么叫的，幼儿回答：呷、呷、 呷叫的，那么小鸭子除了会叫呷、呷、 呷这个节奏以外，它还会叫出哪些节奏呢？幼儿又想出了呷呷呷，呷呷呷等节奏，。这是我又反过来问：除了小鸭子会叫出这些节奏以外，还有哪些小动物会叫出这些节奏呢？幼儿说小羊、小猫等，幼儿的发散性思维一下子就活跃了起来。

2、教师要善于引导，寻求一个幼儿感兴趣的点。在进行美术活动《像什么》时，我先让幼儿把自己喜欢的颜色在图画纸上画色快，然后再把不喜欢的颜色用线条勾画出来，最后请大家来看一看像什么，这时大部分幼儿都摇摇头说：“不知道”，“我看不出来”。这时，我引导小朋友说：“画放在近的地方，小朋友可能看不出是什么样，那么放到远一点的地方去看一看，会怎么样呢？”这一下，幼儿的兴趣都上来了，他们站在后面，一会儿眯着眼，一会儿歪着头，一个说像一块漂亮的花布，一个说像五颜六色的花瓣，有的说是一个人哭的时候和笑的时候的脸上的表情等等，幼儿的发散性思维就这样充分的调动起来了。在这基础上，鼓励孩子们添画和别人不一样的背景一发挥幼儿的充分想象，大胆作画，从添画背景中也可以看出幼儿发散性思维的强弱，从而有的放矢的加以培养。

3、经常开展智力游戏，也是培养幼儿发散性思维的良好途径。智力游戏集自由性、趣味性、启发性和创造性于一体，传统教学常认为智力游戏中只有注重培养幼儿的智力因素，而实际中，我们则发现当幼儿对智力游戏产生浓厚兴趣时，幼儿参与游戏的主题意识增强，积极性提高，幼儿的发散性思维就相当的活跃。所以，我们就经常开展类似的智力游戏。例如：圆像什么？有哪些东西是圆的，大部分幼儿能流畅的罗列出许多事物。李倩的答案也比较特别：动画城里的小动物、小朋友、我们的眼睛里的眼珠子。我都给予充分的肯定。再如，例举一个事物的用途，电能干什么？幼儿很快能说出：有了电可以看电视、吹电吹风、吹电风扇。另外还有幼儿想到了有了电还能做电警棍，用来对付坏人等等，这些都反映了思维发展的变通性和独特性。又如：玩造火车游戏，要求幼儿用同一个量词来说一说不同的事物。例如：“一双”，要求幼儿不能重复，幼儿思路大开，一双脚、一双鞋、一双筷子等等。这样的口语练习幼儿无拘无束，发挥了幼儿的想象力。平时，提供一些实物供幼儿想象、思维。在《有趣的指纹》中提供放大镜，让幼儿看看，想想，说说。

第三：培养幼儿的观察能力。

外界信息的获得大部分来自于观察，观察能力对未来的学习和工作极为重要。引导幼儿观察应着重对象的突出特征，整体轮廓，颜色和形状，不必过多强调观察的顺序和细节。

孩子们对司空见惯的东西不一定认真的琢磨过，一经成人的指点，他的认识就会深化，不断的指导孩子们观察各种事物，不仅能丰富他们的知识，而且发展了他们的观察能力，为他们的发散性思维奠定了基础。

第四：提供足够的变化性。

活动的变化性对激发幼儿的发散性思维是十分重要的，因为不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化更容易吸引幼儿的注意力，同一活动的改变一下活动的地点，就可以重新吸引幼儿，因此，教师要不断改变布置环境、活动材料、活动内容、活动方式等，活动的材料的丰富和多变对诱发和促进幼儿发散性思维的发展尤为重要，活动与材料的变化不仅体现在视觉上，还体现在听觉上和小肌肉活动上，变化是创造使然，变化自身就孕育着创造，所以变化就能有效的激发发散性思维。

第五：通过创造性游戏，培养和发展幼儿的发散性思维。

创造性游戏是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识、通过模仿和想象映周围现实生活中的一种独特的活动，是幼儿最愿意参与的。

在创造性游戏中培养幼儿的思维能力是最适宜最自然的。在一次游戏活动中，有些幼儿没有分配到角色或有些幼儿因工作表现不佳或人员过剩而下岗，显得无所事事，一些调皮的孩子便会经常的捣乱。调皮的杨小敏对我说：“李老师，我被理发店的经理解雇了，我发现还有许多小朋友也下岗了，我想开个公司，专门帮助下岗工人，帮他们找工作。”我觉的这个想法不错，于是这个公司就开出来了。杨小敏还招聘了公司职员，专门帮助下岗工人联系工作。在这过程中，下岗人员到公司登记的时候，他们就会问：你原来是做什么工作的？有什么专长？为什么会下岗？你现在想做什么工作？请你留下地址，有工作我会通知你的，我们会尽快帮你找到工作。这一系列的问题都来自他们的思维，创造性思维得到了发展。

通过这段时间的实践，我班幼儿思维活跃、敏捷，活动课上小朋友发言积极。活动课外爱提问，爱看书，爱观察，求知欲特别强。遇到问题自己想办法解决的多。

我想我们教师在工作应该做个有心人，寻求不同的途径来发展幼儿的创造性思维，让幼儿在主动探索中学习生活，培养幼儿的创新精神，使素质教育真正落到实处，在一日活动的每一个环节得到体现。