音乐教育要激发幼儿的情感动力

      “乐由情起”就是说音乐是由情感引起的。在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的肌肉，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。教师在教学过程中，应以自己的情感去拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣。这样才能融洽、愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣”的任务。

  达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。因此我将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。那么，怎样利用音乐手段达到情感交流、让幼儿轻松愉快地投入到音乐活动中呢？

   一、选择合适的教材

  首先，我非常重视音乐活动的选材。因为只有选趣味性，艺术性的教材，才能使孩子喜欢，学起来有积极性。我在选择教材时，总是尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原来五段歌词最后两小节的节奏都是┃××┃×-┃，就显得很枯燥，经过改编，我就增加了四分、前十六分、后十六分等节奏，如“妈妈洗衣服┃哗-┃哗-┃”；“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭 嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等，孩子们感到十分有趣，这样既是唱歌，又有游戏，同时还能培养幼儿的节奏感。

  二、挖掘作品的情感因素

   不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律，力度、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只抓住特点，才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。

　 在每一次音乐活动前，我对教材都要做详尽的研究和分析，领会每首歌所要表达的情感内容。如：在《娃娃家》这首歌，我就根据歌词内容分析出歌曲所要表达的自豪、温柔、高兴、自信等几种感情。还比如象《我有一只小羊羔》这首歌曲，同样一段歌词，通过老师的分析、引导，幼儿就可以有多种情感体验，唱出不同的味道。如我引导说“我有一只可爱的小羊羔，这是一个小秘密。”孩子们就会用轻轻的声音来演唱；当我引导说“我们和小羊羔一起做游戏吧。”孩子们就会用兴奋、欢快的情趣来演唱；而当我引导说“嘘，小羊羔要睡觉了。”孩子们就自然而然会用缓慢、轻柔的声音来演唱。由于我对教材的感情做了详尽的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简单的歌曲有了丰富的情感体现，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。试想一下，如果没有这些情感的投入，只是老师说轻就轻、说响就响，通过反复练唱来把这些要求强化下来，那效果肯定是可想而知的。

　三、激发幼儿的情感表现

  教材的情感因素，要通过教学过程中教师的分析、表现和与幼儿的情感交流来完成的。教师与幼儿之间情感交流的程度，直接影响着幼儿的学习兴趣和参与程度。因而，教师对自己所执教的每一次音乐活动都要投入满腔的热情。

  1.运用生动、形象的语言促进幼儿的情感表现。

  人类表达感情最直接的工具是语言。幼儿年龄小，对音乐所表现的内容和情感往往不能意会。因此，教师就可以借助形象和生动的语言帮助幼儿理解作品的内容、情感，使之产生情绪体验，激发表现的欲望。

  我在进行《淘气的小黑鸡》一课音乐活动时，采用游戏活动的形式，调动幼儿的多种感官使之投入。首先，就是用语言把孩子带入游戏活动中充当角色。“老师做鸡妈妈，你们做我的蛋宝宝好吗？”只见孩子们一个个双手抱头，围在鸡妈妈的身边，一边让鸡妈妈轻轻地抚摸一边闭目倾听音乐，俨然一只只等待着出壳的蛋宝宝。一遍音乐后，小鸡出壳了，鸡妈妈带小鸡们听着音乐散步、捉虫、学本领（按节奏吃米。突然，小黑鸡“呜……”地哭了（事先编排好）。“小黑鸡为什么哭呀？”孩子们的思维活跃起来：“被野猫欺侮了吧？”“是走路不小心吧？”“是它贪玩摔倒了吧？”到底为什么呢？幼儿带着问题看小黑鸡的表演、教师的演唱。“我猜对了！”“我也猜对了！”他们欢呼起来，学唱的愿望完全被调动起来。他们带着歌词的意境和表演引起的联想，投入地开始学唱了。

   又如在教歌曲＜＜欢乐颂＞＞时，我根据歌词内容向幼儿解释这样的一种意境：天空中白云飘过是静静的，因此要唱得轻一些；树上小鸟在叫，因此要唱得稍微响一些；而草地上的花儿点头，小草弯腰又是没声音的要唱得轻些；而小朋友们在草地上唱歌跳舞肯定声音很响，帮唱得响一些，快乐些。我把这样的一个意境带进孩子们的脑海，孩子们兴趣很高，且自然而然地按照歌词所表达的意境进行处理唱了。

  2.教师情感投入的表演，能激发幼儿的情感表现。

  在音乐教学中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态.如“小老鼠 ”到处乱跑时，我就说：“大猫来了!”并马上蹲下不动，或者说：“小老鼠累了!”并带头假装睡觉。

  同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。

 

 四、音乐活动的评价要重视幼儿从事音乐活动的情感因素。

　以往的音乐教学活动中，教师只重视幼儿是否掌握教师所给的知识与技能，如歌曲会唱了吗？乐队的节奏敲齐了吗，舞蹈动作跟教师教的是否一样。。。。。。现在的音乐教学首先应重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉悦情绪体验，帮助幼儿建立自信，获得成功感。

　其次，评价中重视幼儿的探索与创造，教师允许幼儿有不同的答案，鼓励其能从自主解决问题和实践中学习，营造一种相互讨论的气氛。如一次我让幼儿欣赏一段抒情乐曲，引导幼儿想象并作画。在评价时，有个幼儿提出：“XX画的太阳不对！”我仔细一看，哦，原来他太阳画成尖尖头，我没有轻易否定，而是让他来说说自己的看法。他慢条斯理地说：“我没画错，这是我看日出时的看到的，我画的是太阳从水里跳出来的时候，下面有点尖的，”这时其他的幼儿都认真地听他讲着大海上的太阳的故事。。。。。。由此可见，评价中要重视发现幼儿的独特见解，培养幼儿与教师讨论的勇气，因此，教师要接纳所有幼儿的音乐创作方式，接纳所有幼儿的音乐创作作品，鼓励幼儿大胆创新，这样才能激发幼儿积极的情感体验。

　音乐的情感是建立在“意、境、情”三者基础上的。激发情感的目的在于感人、育人。我愿将每一个幼儿带进音乐美好的境界中，在感受美和表现美的过程中纯洁他们的心灵，陶冶他们的性情，促进他们身心和谐发展。