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浅谈幼儿教师在幼儿科学教育中的作用

本文作者:刘红艳发表时间:2006-6-18

作者单位:幼儿园联系方式:8695634

浅谈幼儿教师在幼儿科学教育中的作用

一、幼儿科学教育是幼儿的主动探索过程，而不是被动地接受知识的过程。
    幼儿科学不象人们所理解的那样神秘莫测，深奥抽象。幼儿科学就在幼儿的身边，就在幼儿经常接触到的周围物质世界，包括自然界和渗透于社会生活中的科学技术产品，例如：蝌蚪是怎样变成青蛙的？怎样才能使泡泡吹的大？蝴蝶是怎样生长的？等等，这些都是孩子们乐意学习的科学。
    那么幼儿是怎样学科学的？幼儿学科学开始于对周围事物的好奇并由此而产生的对周围和物质世界的探索过程。幼儿有个“瞎忙”阶段，他们对具体的事物都有想触摸、摆弄一下、看个究竟的愿望，例如：摸摸梨的表皮和蕃茄的表皮有什么不同的感觉；在吹泡液里加上不同的东西（糖和醋）吹出来的泡泡有什么不同……这种属于前言语水平的，由幼儿以动显示出来的问题，是孩子科学探索的开始，是年幼儿童科学学习的萌芽。幼儿在探索过程中，通过对物体的触摸与操作，在与物质世界相互作用的过程中，主动建构了他们自己的有关物质世界的概念，又在不断的对客观物体的探索中补充、修正或改变不成熟的概念，从而发展概念，并产生继续探索、操作的愿望，引起再探索的内部动机，从而不断的进行科学的学习活动。
    那么什么是幼儿科学教育呢？
    所谓幼儿科学教育就是教师利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料和机会，以不同的组织形式（班集体，分组，个人），在不同的场合（教室内外，园内外）以多种方式，教师以不同程度的指导或参与幼儿的探索活动，让幼儿在有计划学科学和自由的科学探索活动中，主动获取科学的经验，建构初级的科学概念，掌握学科学的方法。
    因而，幼儿科学教育教学不是讲解灌输科学知识的过程，而是指导幼儿怎样学科学的过程；是为幼儿的科学探索活动创造条件，提供材料的过程。
    二、幼儿教师在幼儿科学教育中的作用。
    幼儿科学教育的过程实质上是幼儿科学探索的过程。幼儿是科学探索活动的主体，教师是指导者，是幼儿学科学的引路人，具体地说，教师在幼儿科学探索过程中应当起着支持者、设计者、指导者和评价者的作用。而不是担当知识的灌输者或课堂的管理者，也不是一个袖手旁观的局外人。下面我就具体来谈谈教师在幼儿科学教育活动中起着支持者和设计者这二个重要作用。
    1、教师是幼儿科学探索活动的支持者。
    幼儿的学习需要成人的支持，教师对幼儿科学探索活动的支持主要体现在以下三方面：
    第一，教师应该注意观察幼儿的活动尤其是自发的活动，发现幼儿探索性活动并加以引导，平时在幼儿园里，每天都在发生着无数的偶发性探索活动：一只美丽的蝴蝶会吸引一群幼儿的围观；雨过天晴，花盆边上的小蜗牛也会让孩子花费很长时间去观察……教师如能及时地发现这些偶发事件，并加以恰当的引导，幼儿就会饶有兴趣的探索下去，这就是对幼儿科学探索活动的支持。相反，如果教师把自发的科学探索行为当作不守规则的玩耍而加以制止甚至于指责，实际上就指责了幼儿的好奇心和探索欲望，从而对幼儿产生不良的影响。
    第二，教师应该重视胆怯、退缩的幼儿，鼓励他们进行科学探索活动，实践证明，幼儿好奇心的表现是不一样的，尤其是在成人面前，有的幼儿仍能表现出强烈的好奇心和探索欲望，而有的幼儿则退缩不前，甚至于压抑自己的探索欲望，后一种幼儿并不是没有好奇心或探索欲望，而是对成人的反应过于敏感，如果教师在这种情况下作出允许的暗示或表示鼓励、支持，幼儿则会减轻疑惑，进行探索活动，并达到满意的结果，相反，如果教师忽视这些幼儿或对他们作出不必要的限制，则有可能加深他们的退缩性行为。
    第三，在幼儿的科学探索过程中，教师应及时鼓励、支持，他们的探索行为，尤其是当幼儿遇到困难，探索活动受阻的时候，教师的鼓励更具有一种激励作用，促使幼儿的探索活动顺利开展下去。
    2、教师是幼儿科学探索活动的设计者。
    幼儿园的科学教育活动离不开教师的精心设计，活动是教师在幼儿活动前的准备工作。
    第一，保证幼儿科学教育的任务全面实现。
    教师设计幼儿科学活动不是盲目进行的，而是从幼儿科学教育的任务出发，有目的有计划地进行的，首先，教师制定每次活动的具体行为目标，就必须着眼于幼儿园科学教育的任务。例如，我班的课题“在区域活动中渗透幼儿科学教育”是“生活化、游戏化课程”的子课题“生活与科学”的分课题，因而，我第一步就不制订这一课题的主要目标：“（1）选择生活中幼儿熟悉的科技成果，引导幼儿感受科技产品给人们生活所带来的便利以及与我们幼儿生活之间的关系。（2）安排一些幼儿易操作的科学小实验，使幼儿在操作的基础上对科学现象感兴趣。（3）认识与幼儿生活中有关系的一些科技产品，并在探索的基础上学会简单的操作。（4）充分利用纸工、泥工、废旧材料等来尝试进行简单的科技制作活动。（5）在活动中发展幼儿合作、表达与交流的能力。”并结合课题内容的特点，以保证全面贯彻三个方面的任务。并且根据总目标，在班级里以三个区域做为实验试点，分别为生活区、科常区、劳作区，在每个区域都制订了一学期的总目标，生活区一学期的总目标为“1、在生活区内为幼儿提供一些简易的、安全的、并与幼儿生活中有关系的科技产品，让幼儿在探索的基础上学会简单的操作。2、与同伴共同?nbsp;   窒聿僮鞒晒浞痔逖橥ü约豪投吹目炖帧?、提高幼儿的动手操作能力。”科常区一学期的总目标为“1、定期投放科学小实验的材料，引导幼儿运用各种感官，动手动脑，参与观察、操作、探究问题。2、提高幼儿对科学探索活动的兴趣，逐步增强幼儿的好奇心和求知欲，并体验发现的乐趣。3、通过对探究过程与结果的表达与交流，提高幼儿的语言表达能力。”劳作区一学期的总目标为“1、通过幼儿动手操作自制物品来培养幼儿综合运用所学的美术知识和技能，锻炼幼儿动手能力和促进幼儿参与科技活动的兴趣和爱好。2、设置“百宝箱”，学会在“百宝箱”中寻找自己制作所需的材料来进行简单的科技制作活动，体验发明和制作的过程。3、在活动中培养幼儿与同伴相互合作、配合的能力。4、正确使用各类操作工具，并能做到整齐的收、放各类物品。”接着，教师考虑选择什么样的学习经验以及怎样组织这些学习经验，应该准备哪物质材料供幼儿探索，才能达到预定的目标。继续以我班的区域活动为例，在科学区，为了实现预定目标，并结合孩子平时的兴趣，教师设计了科学活动“吹泡泡”，其目的在于“1、让幼儿通过自己的探索找到制作最佳吹泡液的方法以及吹泡泡的正确方法。2、发展幼儿的动手能力，让幼儿在活动中寻找成功的快乐。”教师在活动前做了大量的准备工作，收集各种可以制作吹泡液的液体，如洗发露、洗手露……许多许多，并且发动幼儿及家长一起动手收集，并且提供了糖及醋，以便幼儿在活动时可以更深一步的探索加糖和加醋会出现什么不同的结果？另外，教师在吹管上也下足了功夫，提供三种不同的吸管：一种粗的、一种细的、另一种是一头十字开口的。幼儿在操作这些材料的过程中，就获得了一系列的科学经验，孩子们发现加了糖可以使泡泡吹的很大，而了醋却吹不出来了；粗的吸管吹的泡泡大，细的吸管吹的泡泡小……，幼儿还能从他们发现的现象中获得启发，产生进一步探索这些奇妙现象的欲望。可见，教师的设计，保证了幼儿获得丰富的科学经验，学会了科学探索的方法，并在探索过程中得到好奇心的满足，发展了对科学的兴趣，从而保证了幼儿科学教育任务的实现。
    第二，保证幼儿科学探索过程顺利进行。
    教师对幼儿的科学探索过程进行设计，可以提高幼儿学科学的效率，保证幼儿科学探索的过程导致积极的学习结果。
    总之，活动设计是教师对幼儿科学探索活动施加教育影响的重要途径，也是教师在幼儿科学教育中的作用体现。
    由此可见，教师在幼儿科学教育中不是知识不是讲解灌输科学知识的过程，而是指导幼儿怎样学科学的过程；是为幼儿的科学探索活动创造条件，提供材料的过程。

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