儿童的智慧在他的指尖上

儿童的智慧在他的指尖上

　　劳动课以劳动技能训练为主，学生接触实际，手脑并用，突出实践和应用，以此来提高学生的劳动素质和身心素质，训练学生的形象思维能力和逻辑思维能力，促进学生的全面发展。

　　一、导入要能激发学生的兴趣

　　要使学生能够自觉地投入到探究操作活动中去，自觉接受挑战，积极主动地学习，导入要采用多种多样的方法，有效地激发学生的探究欲望，使学生以饱满情绪参与劳动制作的全过程。这样才能充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造能力。如在教学《做一辆纸车》一课时，老师展示出汽车模型和自制的汽车，然后提问这些汽车有没有相同的地方？你们有没有发现老师的这两辆车是用什么材料制作的？这样做的目的在于吸引学生的注意力，让学生猜测纸车可能是使用纸材料制作的，潜意识之中学生会猜测是用什么纸制作的，怎样制作的。调起了学生的胃口，有效激发他们的创作兴趣和积极性。

　　二、指导创作要鼓励求新

　　学生只有掌握一定的知识技能后，才能较好地把知识技能创造性的运用到其他制作中去。所以，教师在示范时，要按步骤进行操作，速度稍慢一点，让所有学生都能看清，操作过程要有条理，可见度高。如在教学《中国结》一课时，先让学生阅读课本中的操作步骤示意图，注意各个耳朵是如何形成的，同时，教师在视频台上演示操作，播放各操作步骤。学生在具体操作中，对难点和关键部位，教师要帮助学生解决。当学生掌握了基本的操作方法并形成技能后，应对学生进行敢于想象，敢于打破常规的训练，要珍惜保护好他们的好奇心，鼓励他们的标新立异，努力为学生创设情景，唤起他们丰富的想象，改善学生的思维空间。如在教学《扎风筝》时，先让学生掌握扎风筝的特点及八角风筝的扎制方法后，迁移发散，让学生发挥聪明才智，创造别的式样的风筝，增强学生的勇于探索，敢于创新的意识，使学生在延续的探索活动中，展思路、求跃变、创才能，促进智力的发展。

　　三、突破原有的合作模式，使制作活动走向深入

　　手工劳动的教学中，原有的合作模式：如根据材料的不同组成小组，根据兴趣目标的相同等组成小组，在一定程度上比原来的那种座位相邻划归小组的模式有所进步，但也一定程度上限制了活动走向深入。当今社会由于专业工种的细化，分工越来越细，合作也越来越频繁，合作的范围也越来越广，因此劳动课上就不能再仅仅局限于班内的小组合作，有时候，下课铃响了，并不意味着活动的结束，学生的活动有可能要经历一个很长的周期。如六年级劳动下册中的《花草栽培》中，这个活动从开始到结束经历近一个学期，在这段时间里，关于栽培什么怎样栽培，学生可以向班内同学请教、向高年级同学请教，也可以走向社会，向园艺师请教，可向家长请教，也可上网查询，使这项活动趋向深入，突破了原有班级、年级的限制，有利于学生的交流合作能力的提高，使学生在交流中充分感悟，汲取借鉴他人经验，促进学生潜能开发。

　　双手灵巧、热爱劳动的学生，能够形成聪敏的头脑，养成爱好钻研的习惯，学生可以在劳动中增长智慧和提高逻辑思维能力。