浅析信息技术与学科课程整合中的误区

浅析信息技术与学科课程整合中的误区

 

            

内容摘要：在信息技术与学科课程整合中，误解了整合的关键和目的，导致出现过分追求信息技术的作用而产生误区。本文从整合的关键和目的出发，列举出容易出现的误区，明确信息技术与学科课程整合的内涵及阐述怎样避免产生这些误区。

关键字：信息技术   课程整合   误区

信息技术与学科课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

信息技术与学科课程整合，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。信息技术与学科课程整合，要立足于课程而不是信息技术，要用一种自然的方式把信息技术当作整合的工具。

随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的广泛应用，许多教师在实际应用中出现了误区。表现在：

误区一，为使用计算机而使用计算机。在信息技术与课程整合的实际应用中，教师的课件只是原模原样的照抄书本，把原来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上。例如：教师通过课件把课本上“做一做”要完成的填空题题目演示给学生，学生回答后再把答案展示出来。这样的课件内容并没有超越书本内涵，这种整合与靠语言与粉笔的教学没有本质的区别，相反丢了教学之源—课本。教育信息来源是多渠道、多层次的，我们不能把信息技术手段作为获取教育信息的唯一依赖，不要认为上课用了计算机就做到了信息技术与课程的整合。

误区二，放弃了教师在课堂教学中的作用。教师是教学过程的灵魂，是教学过程的设计者、组织者、实施者。学生的主动性、创造性都是靠教师来设计、培养和发现的，课堂教学中教师的引导地位是不被代替，也不可缺少的。在有的信息技术与学科整合中，这种作用被遗弃了。例如：一年级认字教学中，一个字的书写笔顺、读音都用信息技术设备代替了，课件的交互性做得很好，可教师成了实现交互的操作者，教师的作用只是点击鼠标。可见，这样的课堂教学相当于让学生看一堂电影，教师仅在使用多媒体技术而完全放弃了教师的作用。我们强调：信息技术与课程整合中发挥学生主体作用不等于教师不发挥任何作用。

误区三，教学模式上仍是灌输式的教学模式。信息技术与学科课程整合的目的是改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果，由传统模式向信息化模式过渡。但是教师制作的课件只是把不形象的变形象，把不生动的生动起来。如数学教师把“解应用题的各个步骤”用课件逐步展示给学生，语文教师把“齐读课文，分读课文”用音响设备代替等等。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，这种方式不过是一种被扭曲了的现代教育方式。

误区四，学科整合主次颠倒，喧宾夺主。在信息技术与学科整合中，信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术。在课堂教学中，有的课件制作采用了三维图像、艺术文字、动画、VCD等现代技术和设备，大量的素材被搬进了课件。例如：在一堂讲节拍的音乐课上，大量的MP3音乐素材、舞蹈动画和模拟电子琴等“精美”设计进入课堂，整节课在音乐的熏陶下更象在搞音乐联欢会，而课程目标在课堂教学中知之甚少。这样的整合，不仅没有把课上好，而且连教学任务都很难完成。

信息技术与学科课程整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题的工具。其目的是改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。我们只有明确信息技术与学科课程整合的关键和目的，才能避免在整合中产生误区，使信息技术与学科课程有机整合，使信息技术很好地服务于教学。