浅谈小学英语的创新教学

浅谈小学英语的创新教学

 

大家知道，从一定意义上说，学科教学创新是整个教育创新的基础。教育创新如果不能实实在在地落实到学科教学过程之中，就无异于海市蜃楼、纸上谈兵。长期以来，我们的教学习惯于知识的传承，我们的老师习惯于扮演传道士的角色，我们的学生习惯于跳钻老师事先设计好的思维魔圈，从而使得学科教学丧失了应有的多姿多彩和生动活泼，步入了程式化、模式化的怪圈。于是，学生创新的火花往往得不到呵护，反而常常被无情地扑灭；于是，带着问号进校门的学生，出来的时候已经圈上了圆满的句号；于是，学生步入社会后更多的习惯于按部就班的循规蹈矩，而失却了主动“到中流击水”的勇气。

对一个教师而言，由于教学观念的不同，他的教学行为就会很不相同。传统教学观念认为课堂的中心是教师，其教学关注点是教学的内容，其教学行为是让学生记住他所教的内容。与此不同，具有现代教学观念的教师认为课堂的中心是学生，他关注的重点是教学的过程，而不是教学的内容。在教学评价方面，传统教学与现代教学存在着巨大的差异。传统教学关注的是学生能否通过考试，而现代教学关注的是学生能力的培养。

教育是一把双刃剑，教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样的双重力量。著名的心理学家皮亚杰曾指出，教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。我们一定要使教育从传统的传授、继承已有知识为中心的功能模式转变为着重培养学生的创新精神和创新能力的教育功能模式。

一、          树立创新教育的观点

创新教育的观点主要有以下三个方面：

(—) 以学生发展为本的教育观

学校教育要创新，要发展 ，就必须全面贯彻党的教育方针，促进每个学生的发展。只有每个学生在德智体诸方面教育中都能得到发展，学校才能得到发展。21世纪教育最大的变化是：教育正在变为学习和交流的活动；教育将从以学科为中心变为以学习者为中心；将从规范的统一性变为选择的多样性；将从维护学习变为创新学习。面对这些变化，教育就应成为开发和释放人的创造潜能的发动机，这样就必须以学生的发展为本。

（二）   培养智能化劳动者的人才观

在知识经济时代，经济全球化，社会信息化，高科技产业化，要求所有就业者能够不断创业，具有获取知识的能力。任何人要在未来社会中生存、发展，靠的应是“创新”的智慧和能力。为此，教育者应树立智能化劳动的人才观，应把能够适应科学技术和社会迅速发展变化，能为社会发展做出一定成就的智能劳动者看作人才。

（三）   使学生具备完整知识结构的知识观

在知识革命的影响下，知识结构正在发生变化，存在显性知识和隐性知识，其中后者对于开发人的创造力作用更大，但不能因此而重后者轻前者。鉴于此，学校教育者就必须树立使学生具有完整知识结构的知识观，在课程设置中确保学生能获取完整的知识结构。

二、老师应成为不断创新的表率

学校教学创新的关键在于老师。老师没有创新的观念和创新的素质，学科教学创新就会成为空穴来风，举步维艰。在学科教学中，学生是学习的主人，学生的创新精神需要老师培养和点拨。老师的价值取向，老师的所爱所恶都直接对学生产生着影响，老师在教学中的任何错误取向，都有可能对学生造成误导，有的甚至可能成为长久的遗憾。因此，教师怎么教，学生怎么学，这个自有教育以来就有的古老话题，其实就是学科教学创新的真谛。对于这个真谛，古今中外的许多教育志士都进行过探讨，而每一次探讨，都促进了对这个真谛的真理性的认识。今天，面对知识经济时代的到来，面对一场深刻的知识革命，面对中国加入世贸组织，我们比以往任何时候都更加需要研究学科教学的创新。

（一）教师应更新教育观念   明确教师角色

创新教育观认为：教育的生命力在于顺应时代的发展，适应社会的巨大变革，在于满足学生发展的需要，当今世界，知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性，继承性转变为探索性，创造性；教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。

（二）教师要善于学习、善于扬弃

教师是素质教育的实施者，担负着教育者的角色。同时，教师又是学习者，需要不断提高自身的素质，教师只有在教学中锐意开拓，学习研究当前外语教学的最新教学方法，吸纳各外语教学法流派之所长，大胆采用具有现代意识的教学方法，如情景教学法，竞争教学法，活动教学法。教师应自觉摒弃落后、陈旧的教学方式，才能达到培养学生创新素质的目的。

三、遵循创新教学的原则

在教学中，培养创新精神和窒息创新精神这种双重的力量是并存的。因此，要切切实实地使学生成为学习的主人，改变教学过程中压抑学生的个性和创新能力，为学生提供一个开放的教学空间。笔者认为应充分遵循以下教学原则：

（一）   学科教学中如何张扬学生的主体意识

有一位加拿大友人在考察了中国的基础教育后，给笔者说了这样一个想法：在加拿大，学生围着教师上课，学生和教师组成一个圆，大家都是圆上的点。在中国，学生听教师讲课，教师在上面，学生在下面，教师居高临下。他认为这不但是课堂组合方式的区别，而且是教学民主的差异。这位朋友的说法也许有些过份，但却是事实，教师究竟应怎样认识学生，对待学生，却是值得我们深入思考的问题。学生不仅仅是学习活动的接受者，而且是学习活动的参与者，创造者；教师要真正把学生作为课堂教学的主人，一切以学生为出发点和归宿点，同时允许学生在教学活动中参与教师的备课，教学设计和完成多种教学活动。在课堂教学中，教师要精讲多练，把更多的时间留给学生，充分调动其学习的主动性和创造性，使课堂教学充满激情，并焕发出生命的色彩。教师不仅仅要传授知识，而且要让学生了解产生知识的过程和方法。在教学过程中，教师不仅要注意学生对知识的求同，而且更要注意对知识的求异。

（二）   面向全体原则

面向全体学生，把每个学生培养成人，这是素质教育的基本要求，也是学科教学创新的必然选择。我们的社会不仅需要杰出人才的创造，也需要千千万万劳动者的创造。在我们的教学实践中，由于一些教师不能善待每一个学生，尤其是不能善待一些后进学生，使得不少学生的天赋被埋没，心灵受打击。按照发展教育的观点，任何人都是可以培养的，没有教不好的学生，只有不会教的教师。每位学生都像一张洁白的纸片，只要用心去画，就能够画出美丽的图画。

（三）开放性原则

指学生在课堂教学活动中，心态是开放的、自由的、不受压抑的，教师注重对学生进行开放性的思维训练，而不是轻率地否定学生的探索，教学内容不局限于课本、权威、教师和所谓的标准答案上。因此，教师应该允许学生“异想天开”，允许学生提出一些好奇、可笑甚至钻牛角尖的问题。只有这样才能把学生的探索欲望调动起来，创新的潜能才能开发出来。

（四）过程性原则

指教师把课堂教学的重心由学生记忆现成的结论转到引导学生主动探索新知上来，使学生在观察、思考、讨论中学会从不同角度分析问题、理解问题、进而达到培养学生的创新思维和能力。

（五）差异性原则

学生是具有差异性的个体。主要表现在智慧类型、学习速度和个性特征等。因此，过去教学中的“一刀切”，不仅阻碍了培养创新素质的人才，也泯灭了人的个性的张扬和发展。因此，在课堂教学中，教师应通过异步教学、启发式教学最大限度地满足学生个体差异的发展需求。如：让英语基础比较好的学生当“小老师”和老师共同完成教学任务；让表演能力强的学生表演哑剧。老师问：“What’s he(she) doing now?”全体学生回答：“He(She) is eating (swimming…)”；让美术好的学生参与教学图片的绘制等等。

（六）激励性原则

教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，如果教师给以严厉、指责，那么将会压抑学生朦胧零碎的思想，阻碍学生创造思维的发展。学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境中，才能激起主动的内部活动。

对于小学英语教学来说，小学生初次接触到英语时是充满好奇的，但英语毕竟不是孩子的母语，一旦他们在学习中碰到挫折或失去了对英语最初的神秘感之后，学生的兴趣就会日渐消退，这时必须借助于激励的手段，这种激励可以来自教学，更可以来自评价。

四、选择创新教育的方式

（一）营造创新教育的氛围

师生平等、和谐轻松的情感氛围，作为一种智力的情商因素在创新教育中的作用正在受到愈来愈多教师的重视。很难设想，在师生情绪对立，课堂氛围剑拔弩张的紧张状态中学生会有创新的欲望，创新思维的涌动和创新潜能的激发。在小学英语教学过程中，应努力创设轻松愉快的学习氛围，刺激主体创造力的发挥，使思维更加灵活。

1  孩子喜欢的课堂氛围

   威严的课堂是不受孩子们欢迎的。长期以来，教师在年龄、知识经验等方面处于有利的地位，所以师生之间形成的往往是一种权威性的关系——师道尊严。

师道尊严忽视了师生交往的主体性，片面强调教学气氛的威严性。教师的“威信”与“威严”两者并非一回事。教师的威信是学生的一种心理现象，即是学生对教师的尊敬、依赖的心理状态。教师的“威严”是教师做出一付“神圣不可侵儿犯的样子”，是教师的心理状态。它使学生产生惧怕之情，被动地服从于教师。在威严的课堂气氛里，教师往往以权威的长者或智者自居，学生是作为一个被动对象在接受教师的教导；师生间缺乏交流，学生害怕参与教学活动。如果学生长期面对威严的教师，生活在呆板的教育环境中，那他们的大脑皮质就始终处于抑制的状态，这样怎能激起学生主体的学习欲望呢？

孩子们喜欢和谐的课堂气氛。罗杰斯说“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。和谐的人际关系有助于提高课堂教学效益，有助于发挥学生的聪明才智。

孩子们喜欢愉快的课堂教学氛围。小学生活泼好动，喜爱游戏，喜欢形象、直观、有趣的课堂活动，所以声情并茂、生动愉快的课堂气氛是他们最为向往的。

有一个自在的学习空间更是孩子们梦寐以求的氛围。教师不再是高高在上的权威，学生们可以随意插嘴，对学习以至教师教学中产生的疑问可以自由、及时地发表意见。哪怕只是偶尔变变教室内桌椅排放的位置，甚至有时能坐着回答教师的问题，对学生而言都是一种解放，一种享受。

充满幽默也是孩子们普遍认同的学习氛围。有位教育家曾对学生喜欢什么样的英语教师做过一项调查，结果“教师上课幽默，风趣，课堂气氛轻松”这一特点高居榜首。有很多好教师，教学经验丰富，教学风格严谨，采用的教学方法也十分新颖独特，可还是有许多孩子不喜欢他的课，因为老师过于“正经”了。

紧凑的课堂气氛广受孩子们的喜爱。教育心理学告诉我们，孩子们有意识注意时间大多数不会超过20分钟。一旦教学方法呆板，节奏慢，就会出现学生开小差做动作等不良习惯，所以小学英语课堂教学必须奉行高效、紧凑、快节奏的教学原则。

2  创设竞争性的教学氛围

创设良好、轻松、民主的教学气氛，使学生在学习时有愉快感，没有精神压力和负担，可以激扬学生的创造潜能。在和谐、民主的气氛里，学生不会为发音出错而感到自卑，也不会为上台表演感到拘谨。这时在教学中再创设一个竞争性的教学氛围，他们会思维积极，敢于求异，从而达到一个理想的学习境地。

（二）   创设真实的英语交际情境

创设真实的英语交际情境正如让学游戏者跳进水里去实践。在教学中，我经常采用以下教学手段，努力创设使学生产生共鸣的情境。首先，实现全英式教学，为学生营造英语交际的大环境，为学生展示英语的交际功能，激发学生学习英语的兴趣，培养学生直接用英语思维的习惯。其次，创设符合学生内心需求的交际情境，让学生进入角色。

为此我特做了一次实验，我在三年级练习“What’s your name? My name’s……”这题时，创设了两个不同的情境。首先在三（2）班内实验，给学生5分钟时间，在全班范围内进行交流，据统计，满3分钟时就已有55%的学生坐等时间。教师宣布5分钟到，全班顿时安静下来，第二次我把三（1）班、三（3）班的各一半同学组成一个班进行言语训练，也同样给5分钟，结果3分钟时又有15%的学生交流完毕。满5分钟时，据统计还有40%的学生还希望继续交流。以上实验表明，教师在创设交际情景时要充分考虑学生的内心需求。

在教学实践中，创设交际情境的手段还有很多，如：实物演示情境，多媒体再现情境等，无论哪一种方式创设交际情境，教师必须要用“情”去拨动学生的“心弦”，促使他们用“心”去交流。唯有这样才能调动学生的积极性，才能让学生主动参与实践，创造性地运用语言。

（三）   运用多媒体优化教学

传统的教学，资料主要是书本、图片、录音等，这些有限的途径向学生传达的知识和信息是非常有限的，而且缺乏灵活性和交互性。随着多媒体课件的开发和普及，我们可以通过电脑制作或光盘、网络等途径来获取文字、图象、声音、动画等多方面的信息，使教学内容更丰富，教学方法更多样，给学生提供更多的双边活动，拓展学生创新思维。这种高信息量，高效率的教学方法让学生在老师的引导下动眼、动脑、动口，对拓展学生的思维起到巨大的作用。

1  多媒体可以使学习时间更加灵活，效率更高

每周两至三节的课堂英语学习，对于语言学习是远远不够的，尤其是在学习的初期，因为掌握一种技能需要反复的练习。在传统的教学中，很难提供大量的学习时间，技能的反复练习更是难以做到。即使进行练习，反复的枯燥练习也很容易让学生厌烦。而通过多媒体，教师可以在有限的课堂时间内，组织不同形式的活动来促进学生反复练习，更为重要的是，学生可以在课外使用多媒体来进行自我学习。

2  多媒体可以使教学内容更活

在教学实践中，如果所教的是低年级学生，教师就应当用生动的语言，丰富的表情，多变的动作，造成浓厚的情景氛围，激发学生的情感。如我在教学“认识小动物”一课时，可以利用课件展示给学生一个森林的主画面，让学生猜会有什么动物出现呢,再用表演的方法告诉学生要学的动物的英语名称，由多媒体给出发音，让学生模仿。美丽的动画最能吸引学生，激发他们的求知欲。

（四）   设疑布阵，利用学生的好奇心激发创新意识

好奇是人类的第一美德，兴趣是一个人成才的基础，好奇与兴趣紧密相连。万有引力定律的发现源于牛顿对苹果落地好奇，进而产生了浓厚兴趣。学生一旦对教学内容产生了浓厚兴趣，就会聚精会神，兴致勃勃地进行学习和探索。教师要针对小学生的好奇心引导他们于无疑处觅有疑，精心设计一组问题，激发他们积极地寻求方法，排除障碍，进而获得成功的情境。

（五）   合作自主，培养学生的创新意识

集体教育是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习，学会交流与合作具有显著的优势，在相对自由的小组讨论中，更有利于激发学生的创造性。课堂合作学习，主要通过分角争表演、游戏等形式，激活书本上静止的知识。同学们相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成一种立体的思维网络，这是发展其创造力的有效方法。如在掌握基本词句子的基础上，我让学生几个人一组看图说话练习，尽量用英语。学生你一言我一语，充分发挥想象，相互学习、深入角色，通过小组学习，拓展了思维，提高了创新能力。如story book中，the monkey judge 一课总结表演中学生是这样处理的：A sheep came, He looked down and saw a wolf, the wolf said:“ Hi, Mr sheep, you are too beautiful, you are good, help me, please. I’ll thank you very much. The wolf jumped up and said:” I want to eat you…” the sheep said：“why? I helped you，you are ungrateful.” The wolf said:“Your friend is too bad, you are bad. I must kill you …”学生边做动作边表演，并且还运用了前面所学的单词，虽然有时句意不太连贯，语法也不完全正确，甚至有时还夹杂些汉语，但毕竟学生充分地发挥了自己的想象，拓展了自己的创新思维。

（六）开展游戏和竞赛，促使学生参与

小学生天性好强，游戏和竞赛是有效培养兴趣的方法之一，他们的作用就是在教学中尽可能把枯燥的语言现象转化为学生乐于接受的生动有趣的游戏和竞赛形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩；而且游戏 和竞赛要求学生共同参与，不仅体现了教师主导地位和学生主体作用，而且避免了他们年龄小，注意力不能够长期集中，容易分散的心理特点。

1         赛中学，学中赛

低年级学生普遍有争强好胜，爱表现的特点。因此，利用比赛形式组织课堂教学能充分激发学生的学习兴趣。如在新授课时可进行“看谁学得快”的竞赛。已熟练掌握学过的知识后，可进行一系列有目的有计划的竞赛，“谁是最佳小演员”“看谁记得多”“英语广播秀”等。

2         歌融学，学融歌

优美的音乐伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情景，使学生感到学习的快乐。如教完数字0－10后，可唱“The number song”,学完水果类单词后，我教给学生一首“Apple tree”.学生会说：“Good morning / afternoon…”之后，教孩子唱英语歌，“Good　morning　to you.”

旋律优美，富有节奏的儿歌使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态，充分发挥超强记忆能力，最高效地掌握所学内容。

3         画配学，学配画

单词教学一向是十分枯燥的，尤其是在低年级，儿童的思维尚处于直观形象思维阶段，教师若能利用好简笔画这一手段，儿童就会喜欢学英语单词。在二年级的英语教学中，我就采用简笔画教学生食物类单词“ice cream,bread,chips,hamburger,milk,egg,banana.”　　　　　　　　　　　　　　

我在黑板上画了一张儿童餐厅菜单，不仅可用于单词教学，还可用于句型教学:What’s

your favourite food?/What’s for breakfast/lunch/supper?/Can I have…?

4   演助学，学助演

表演是一种很好的“玩”法，在教学中，情景对话很多，教师可利用面具、头饰、添背景来创设情景，制造氛围。让学生上台当小演员，还可让每组选一位小导演，让学生自编自导自演。

（七）使用积极评价、多元测试，激励创新思维

从培养学生的健全人格、促进学生全面发展，培养学生的创新精神和创新能力的角度看，应充分认识错误对于学生和创新的必要价值，善于发现和开发蕴含在学生身上的创造性潜能，就需采取宽容而积极的评价策略。

当学生在学习过程中出现错误时，不能说：“No, you’re wrong.”一般用：“Good , but … I’m sorry…”等评价用语。在肯定成绩的前提下指出错误，或是说：“Please think it over.”示意他坐下，当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时，老师可以说：“Any volunteers?/Don’t be nervous.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，都要给予表扬，即使他答错了，也要对他能大胆回答问题予以肯定。

对于作业中出现的错误，不要简单划个“×”了事，而是在错误的部分下面划条线，并注上“？”，示意再考虑考虑。

当学生读完单词，说完句子或回答完问题后，不是简单说声：“YES”或“No”让其坐下，而是常说：“Good,very good!/Excellent!/You’re very clever./Wonderful!”等一些评价性的话，让其从内心深处感到喜悦，甚至可发动全班同学对其作出评价。

总之，教师适时的评价是对学生的激励与肯定，而学生的自我评价及伙伴间的相互评价，对于激发创新思维，形成自主性能力都有着积极的意义。同时，对学生的测试也要多元化，不应只局限在语言的知识和能力，既要进行常规考试，也要进行学科活动。考试还必须分为口试，听力和笔试，达到小学英语听、说、读、写、玩、唱的教学目标。

（八）布置多样有趣的课外作业

在学完字母后，我给学生布置了“生活中的字母”这一作业，让学生通过观察、询问、查访、搜集等各种方式去完成作业，时间为1—2周。时间结束后，学生反馈回来的内容十分丰富，如形状相似的事物有：山上有条公路A，气球P,长江大桥H,梳子F，木叉Y,饭叉E等。在数学中有“a,b,c,x,y,z,cm,dm,m,kg,g”等，食物中有M（麦当劳），KFC（肯德基）等，日常生活有WC（厕所），P（停车场）等。我对学生的表现大加赞扬，并把他们的作业进行综合。这样一来，大大拓宽了学生的知识面，提高了教学效果，起到了事半功倍的作用。

（九）开展丰富多彩的课外活动

我让学生画一些水彩画，或剪一些报刊，杂志图片，标上英语单词或句子贴到教室里，装点一个英语角，或组织趣味性的英语猜謎活动，教学生唱英文歌，进行英文书写比赛，办英语小报，编排英语课本剧等。学生在这些活动中不断地发现和解决问题，让学生们在开放性的学校、社会中去交际，去运用。使他们各方面能力得到充分发展。

培养学生的创造性思维能力，实施创新教育是时代向教育提出的一个新任务。学生创造性的培养，离不开教师创造性的劳动，我们一定要铭记“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这句名言，充分挖掘教材中创新教育的因素，因材施教，适时引发，做开启学生创新思维大门的金钥匙。

 

 

（1）严惕非    《感悟ABCD》      科学出版社     2003年6月

（2）魏昆    《新课程理念下的创新教学设计》   东北师范大学出版社   2003年6月

（3）宋桂月   《英语课程标准教师读本》   华中师范大学出版社    2002年8月

（4）《学英语》   小学教师版第19期   2003年11月10日