关注幼儿的发展需要

     21世纪世界将进入全球化知识经济时代，社会的发展将面临前所未有的机遇和挑战。教育作为基础性、先导性、全局性的战略产业，也面临着巨大的改革与发展。

　　在全面实施素质教育的今天，多元化已成为未来教育的趋势，这就要求每位教师把儿童的需要作为教育的切入口，以人为本，遵循教育发展规律，促进幼儿与教师的共同发展。 

1．预设与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接的学习活动，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。

　　如：在“糖果”的系列主题活动中，我发现，小班的孩子对糖果特别感兴趣，尤其是吃糖过程中，孩子们对糖果味道的关注引起了我的注意。于是我预设了画糖果的活动，引导孩子们在用不同颜色画糖的基础上说说糖果的味道，和他们一起做做糖果，设计糖纸，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力来完成一件件作品，尽情体现对糖果形状、颜色的想象与创新。

2．从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。

　　开始，我总认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就只能尽量避免涉及这块生地。而现在在研读新课程理念，尝试新课程的过程中，让我深切地体验到幼儿的生成活动，它无时不有，无所不在。我开始深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。

我班幼儿生成了“秋天日记”的主题活动，它产生在不经意间。那天，我领着孩子们在操场中体育活动，一名幼儿对地上躺着的一片树叶产生了兴趣，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，洋洋问：“老师，树叶怎么从树上掉下来了？”马上，丰丰就说：“老师，它怎么不是绿颜色的呢？”旁边几个小朋友，马上争先恐后地说：“老师，还有树叶快要掉下来了。”小微笑嘻嘻的说：“因为现在是秋天呀，所以树叶会掉下来。”小微的话引起了孩子们的关注，“老师，是这样吗？秋天这么厉害吗？”一时间，孩子们都忘记了游戏，在操场中捡起树叶来，一边捡一边还小声的讨论着。我仔细地聆听着孩子们的话，从中我发现，他们很想了解秋天的秘密。于是一个关于秋天的主题产生了，对这样一个有价值意义的生成活动，我们就要大力支持，与孩子共同探讨延伸。

回到幼儿园后，我依据孩子们当前关注的这个热点问题，依据新课程指南提出的幼儿当前喜欢的，即时反应的、主动的活动优先的原则，和孩子们一起构建了“秋天”的系列主题活动。我用小班孩子能够理解的图画方式，及时将孩子们发觉的秋天的特征以及孩子的话记录下来，以日记的形式每天一个秘密。一个月下来，孩子们自然积累了对秋天特征的认识，并主动投入到对秋天的观察探索中来。

3．教师预设与幼儿生成活动更应相互交融、有效渗透。

　　幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。

　　因此可以说教师预设与幼儿的生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。

　　在解析课程，研读孩子的历程中，我时时为孩子的创造潜能而惊讶和感动，在和孩子们同生同长的过程中，我和新课程的亲密接触将会使我的教学实践焕发新的生命力。