教育体制论文

浅析创新人才的培养

本文作者:刘寒发表时间:2006-6-25

作者单位:武昌美林青城小学联系方式:８６８１８８８８

浅析创新人才的培养
２１世纪的教育正在出现一系列新的变革趋势，各国教育在更高普及程度的基础上，更加注重于提高质量和效益，其中培养高素质的富于创新精神和创新能力的人才已被摆到了一个突出的位置上。２０世纪９０年代以来，我国逐步实施的素质教育，是一项以提高全体学生的全面素质为宗旨的改革实践，其最为核心的价值目标也正是教育对人的创新精神的培植和创新潜能的挖掘。
一、创新的内涵
什么是创新？简言之，创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越。从社会发展的历程来看，创新是一切人类活动的核心之所在，是人的本质力量发挥的最高表现，有了创新，才有了人对现实的不断超越。从人的生命发展的历程来看，创新是人的最有价值的生命活动形式，它推动着人从现有的生命水平向着更高的生命水平发展，有了创新，才会有人对生命的不断超越。所以，创新既是人对世界现实水平的超越，又是人对现有生命水平的超越。
中小学创新教育活动中的创新，从学生主体角度看，主要指的应是个人意义上的创新，即中小学生在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的东西，其活动过程与结果在多数时候都并不直接显示出社会意义上的创新价值。其教育的宗旨是在于让中小学生从创新的教育走向创新的人生。创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的的教育。所谓创新人才，应该包括创新精神和创新能力两个相关的层面。其中，创新精神主要由创新意识（包括创新需要、创新动机、创新兴趣、创新体验。创新理想等内容）、创新品质（包括独立性、坚持性、批判性、挑战性、进取性、合作性等个性特征）构成。创新能力则包括人的创新感知能力、创新想像能力、创新思维能力和创新实践能力等项内容。从两者的关系来看，创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力的提高则是丰富创新精神的最有力的理性支持。在实践过程中，创新精神和创新能力呈现出一种互动的态势。实施创新教育，就是要从培养创新精神人手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协同发展。
创新教育的内涵还可以用四个“不是”和四个“是”来予以更进一步的表述，即：创新教育不是一种单纯训练学生发明创新的技巧的教育，而是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育；创新教育不是一种培养少数尖子学生的英才教育，而是一种面向全体学生的素质教育；创新教育不是一种只重结果上的创新特征的教育，而是一种既重结果、更重过程上的创新特征的教育；创新教育不是一种以挖掘个体某项能力为价值目标的教育，而是一种要从个体的心智世界中源源不绝地去诱导出一些提供最佳创意的人格特征的教育。
二、创新人才的表现
从心理学的角度来分析，创新人才在智力上有5个方面的表现：
１．            创新活动表现出新颖，独特且具有意义上和特点；
２．            思维加想象是创新的两个主要部分；
３．            在创新思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，即灵感；
４．            在思维意识的清晰性上，创新是分析思维和直觉思维的统一；
５．            在创新思维的形式上，是发散思维和复合思维的统一。
从人格方面来看，创新人才有如下去个８个方面的特点：
１．          有高度的自学性和独立性，不肯雷同；
２．          有旺盛的求知欲；
３．          有强烈的好奇心；
４．          知识面广，善于观察；
５．          工作中讲求理性、准确性与严格性；
６．          有丰富的想象力，敏锐的直觉，兴趣广泛；
７．          富有幽默，表现出卓越的文艺天赋；
８．          意志品质出众，能排除外界干扰，长时间在专注于某个感兴趣的问题之中。
由此可见，创新人才不完全表现在智力上，而且更重要的表现有非智力因素方面。
在教学活动其创新也不限于首创前所未有的新知识，新见解，而应包括更多的内涵：有强烈的创新意识，如爱标新立异，爱发表与从众不同的观点，喜欢出新点子，乐观自信，勇于开拓。其次，思维活跃，灵感丰富。思考问题的方法独特新颖，喜欢求异思维，能运用的自己的创新力去探讨新的问题。第三，心灵手巧，动手能力强。在学习中喜欢动手做实验，对实验现象进行思考和探索，敢于冒险。
三、创新人才的培养
１、营造一种为学生创新自主学习的激励氛围
没有学生的自主学习的意识和积极性，没有丰富的想象和生动的联想，很难形成创新思维。因此，要使学生自主能动地学习，养成积极探索、勤于思考的良好学习习惯，就必须为学生创新自主学习的激励氛围。而创新这种氛围，教师就要有民主的观念。教学民主是创新思维形成的阳光、雨露和土壤。只有构建课堂良好的人际关系，形成民主和谐的教育氛围，实施全员参与的合作学习策略，才能激发学生的学习兴趣，培养他们的积极的学习动机，提高他们的求知欲望，增强他们的探索精神，使他们的创新思维最大限度地活跃起来。创新这种氛围还应当努力创设与教材内容相关的情境，把学生带人情境，启发他们产生各种疑问和设想，引导他们在亲身参与中求知、探索、创新。创设这种氛围的方法很多，组织不同观点的学生开展讨论和辩论，利用现代教学媒体创设教学情境，开展具有竞争性的创新活动，都是行之有效的。比如语文课侧重于整体教学中培养学生想象力与联想力。
２、指导学生掌握自主学习的方法
面对未来学习化社会，如果没有自主学习的意识，没有自主学习的精神和能力，没有掌握科学的思维方法和学习方法，这样的人将束手无策，寸步难行。因此除上面说的外，教师还要善于采用创新的教学方法以指导学生的学法。如提出自相矛盾的问题，激发学生发散思维各抒己见的“矛盾设疑法”；引导学生观察、分析、归纳，最后得出结论的“激励发现法”；从不同角度用不同方式指出问题本质，指导学生克服思维定势的“变式疏导祛”；引导学生逆向思维，培养其在特殊情况下另辟溪径的“反思法”等等。这些方法其本质是指导学生的学法。因为，教师的作用不是“渡船”，负责把学生运到知识的彼岸，而应当是“游泳”的教练，指导他们游到知识的彼岸，去获得知识，发现知识，创新知识。教师的教法归根到底是引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，在运用常规方法分析、解决问题的基础上，学会举一反三。总之，创新教育贵在创新，其本质是解放学生的创新力。
３、引导，培养学生的兴趣和爱好，发挥个性特长。
新的学力观旨在培育学习动机与主动地应对社会变化的能力。任何课程（学科）的目标大体有四个组成部分：（1）兴趣、动机、态度：（2）思考力、判断力、表现力；（3）技能；（4）知识、理解。这四个要素作为一个整体反映了一种学力观。学力的“冰山模型”清楚地说明了新学力观的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不过是“冰山的一角”。这个浮出水面的可见部分就是“知识、理解”，还有“技能”。而隐藏于水下面有不可见部分是支撑浮出部分的基础，这就是“思考力、判断力、表现力”，以及“兴趣、动机、态度”。正如冰山由浮出水面与未浮出水面两部分组成一样，学力也由显性学力和隐性学力组成，倘若海水下面的部分不扎实，那么海水上面的部分也不可能稳固、发展。
  兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人他对某一事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索，去思考。因此，教学中加强对学生的素质教育，培养学生的学习兴趣十分重要。
那么，如何激发学生的兴趣，培养学生强烈的求知欲和创新欲呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一点体会：
人的爱好可能有多种多样，但是，在学校，要重点引导学生选择三种爱好，即：1。选择最喜爱的课处读物，2，选择最喜爱的学科，3，选择最喜爱的劳动创新项目。学生选择了最喜爱的项目，就能引起兴趣，促进创新思维的发展，也有利于发挥个性特长。我们应从改革课程结构，加强课外学科兴趣小组入手，要求学生在全面学好课程计划安排的各门学科基础上，根据各自最喜爱的学科，参加该学科的课外兴趣小组活动，以发挥个性特长，接着创新能力。地理，物理与此与化学等学科兴趣小组，都很有特色。
地理学科小组，地理知识具有较强的实践性，培养学生的能力，课外活动是一个重要渠道。地理教师可从“认识我们的学位，我们的家乡，我们周围的环境”开始，每年有计划地组织学生开展系列课外活动。如“星空观测”“天气是预报与分析”“武汉的地质调查”“认识石头”“三峡与地理”等活动。让地理特长生主动积极参加，活动不但可增长知识，发展智力，而且培养了学生的观察能力，分析能力，想象能力，创新能力。
物理与化学学科小组。主要形式是进行学科课外实验活动。在教师的指导下，让学生自主操作仪器实验，分析实验过程，做出实验结论，撰写实验报告，以培养特长生的动手能力和实践能力。
幽默，也不失为激发学生兴趣的一种良好方法。英国学者M·鲍门指出："理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。"我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。这都要求我们有必要把幽默搬进教学舞台，运用幽默引起学生的注意，激发学生学习的兴趣。首先，要有幽默的语言。如果我们教师只是照本宣科，语言干瘪，没有一点生动活泼的味道，就如同"催眠曲"令人乏味。如果教师恰当地运用一些巧妙的语言，通过声音的变化，"激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉"。这样，就能抓住学生的兴奋点，学生随之进入境界，如见其人，如闻其声，产生共鸣，兴趣也就随之而来。其次，要有幽默的动作。把讲台作舞台，以一些幽默、怪异的动作来吸引学生，正是许多老师的成功之处。再次，适当地运用成语、俗语、谚语、事例、顺口溜等等，不仅可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，帮助学生扩展思维，丰富学生联想，使学生从中受到有益的启迪，而且对激发学生的创新思维也有神奇的功效。但要避免片面追求，大量堆砌，搞得学生眼花缭乱，这样事与愿违。例如：在讲"平均主义中的’大锅饭’的做法带来的后果"时，我引用了"干多干少一个样，干与不干一个样，一个茶杯一张报纸混一天"的顺口溜，一下子吸引了学生的注意力，加深了学生对平均主义"大锅饭"做法的认识。
世界著名的物理学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。我们在教学中如能激发学生的学习兴趣，就等于找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创新思维的大门。
４．创新思维的训练，创新品质的培养。
创新思维不是一种单一的思维，是多种思维的有机结合。不同的研究课题，创新思维的各种形式在其中所起的作用大小可能是不同的，但是创新思维过程，往往是几种创新思维形式交错进行的。因此，教育工作者要善于对各种创新思维形式进行训练，培养学生分析，综合，比较，抽象，判断，揄能力。加强思维的广阔性，济性与灵活性训练，能提高发散思维能力，发展类比思维能力特别是联想思维能力，对提高创新思维能力很有帮助，勤于思考，积极想象，能促进直觉思维能力的发展，教师在教学过程中要利用各门课程的教学，充分挖掘教材中蕴含的创新因素，培养学生的创新思维能力，同时，还应开辟第二课堂，要让学生从书本和课堂中适度解放出来，多参加实践多接触实际问题，在经历实践的同时和解决总是当中，训练创新思维，提高创新能力。
课堂教学是学生汲取基础知识，培养创新思维，开发创造力的主渠道。我们要求教师运用创造教学手段设置的课堂结构，应有利于学生在教学过程中自始至终于积极主动、互相启发和交流的状态。各科教师均应根据本学科的特点和教学内容，设计出不同的课堂结构，如我校语文教师在讲授鲁迅的议论文《中国人失掉自信力了吗？》一课时，就设置了介绍背景----自学探索----启发讨论----概括总结----练习应用的五阶段课堂结构；我校物理高级教师在上单元测验后的试题讲评课时，一反传统试题讲评课的纠偏改错、释疑解难的惯例，而设置了以学生为主体的发现问题----提出问题----启发讨论解答----归纳小结四阶段课堂结构，在归纳小结中，特别强调该问题的收敛思维求解方法和发散思维求解方法的区别及运用技巧，大大提高了试题讲评课的效率，不但课堂气氛活跃，学生也学得轻松自如，印象深刻，有举一反三、触类旁通的良好效果。
改革课堂教学，培养学生创新思维的另一重要途径就是要注意仔细挖掘教材本身的创新教学内容。如我校数学教师在复习立体几何中异面直线的距离和角一课时，通过正方体的体对角线、面对角线和棱的相互关系，运用逻辑分类的方法考察它们之间的距离和角，学生分析的情况有多种多样，答案也不是千篇一律，刘老师坦然地告诉学生，最终答案他也不知道。教师用自己思维的暴露，启发学生暴露思维过程，这就进一步调动了学生们的探索兴趣，人人摩拳擦掌、跃跃欲试，个个兴趣盎然，回味无穷。
我们可以清楚地意识到，创新是新时代的主旋律，创新教育是当今教育的必由之路，培养学生创新精神和创新能力是教育工作的重中之重，广大的教育工作者必须要树立创新观念，高度重视对学生的创新精神和创新能力的培养，以适应社会的发展。造就二十一世纪具有竞争能力的创新人才，首先要有现代化的教育思想、要遵循青少年身心发展规律，遵循教育自身规律，还要把学生当作教学的主体，尊重并发挥学生的主动性，引导他们全面发展，生动活泼主动性发展，为此，我们要更新教育观念，探索新的教育方法最大限度地激发学生的主体精神，创新精神，形成培养创新人才的教育模式。
为适应二十一世纪的人才需求，要培养更多的创新人才。创新教育是开发学生智能，培养学生创造力的良策，是迎接知识经济挑战，实现素质教育，培养创新人才的一个不变应万变的现实选择。

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