信息技术手段在教育领域中的应用，使得教师的教学手段、教学能动性发生了变化。如何将传统课程教学中教师的主观演示教学转化为学生自主探索学习，将信息资源推广普及到每个学科和每个班级中，支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，构建一个信息化的教学环境就显得尤为重要。构建信息化的教学环境既包括硬件环境的建设也包括软件环境的建设。
（一）、硬件环境建设
校园信息化教学环境硬件建设主要包括以下几个方面：建设校园网，建设教育知识资源库，建设计算机教室、多媒体教室等支持信息化教学的场所。
1、建设校园网
校园网的建设是构建信息化教学环境的重要环节。自2000年10月召开第一次全国中小学信息技术教育工作会议以来，由于政府的大力推动，我国中小学的校园网数量据教育信息化专家估计已达40000至45000个之间，校园网络带宽与传输速率也有大幅提升。校园网能够给师生带来超越课本内容的丰富的信息与知识，同时能够为师生的自主学习、相互交流提供良好的平台。但就目前我国许多中小学的校园网站来看，能够很好地发挥以上所述作用的校园网的数量是少之又少的。大多数的校园网站虽然已经开通，其建设情况确是不尽如人意的。首先：，网站的内容不能及时更新。某些学校网站的管理者在将几片精彩的文章或者信息发布在网上之后可能在很长的时间内都不去更新，以至于师生每次去浏览网站时每次看到的都是陈旧的内容，那么他们再去访问校园网的兴趣便自然没有了。其次，网站资源不够丰富。校园网资源的丰富与否直接影响到师生获得信息量的多少。鉴于此，校园网的维护人员应该时刻注意搜集比较优秀的信息资源，丰富校园网信息。最后，校园网的开放程度不够高。目前，很多中小学生还仅仅只能在信息技术课上才能够有机会浏览到校园网上的内容。而这段时间对于他们来说是远远不够的。学校应该努力制定出比较合理的校园网开放制度，使学生有尽可能多的时间去浏览校园网中的信息。
2、建设教育知识资源库
资源库的建设也是信息化教学环境的必不可少的组成部分。建立具有本校特色的资源库，可以吸引师生上网浏览的兴趣，也能体现出学校的特色。首先，它能够显现出学校的教育主导思想。每个学校在遵循国家统一的教育方针的基础上都有自己的办学方向。如有的学校擅长于培养学生的艺术特长，有的学校则擅长于培养学生的科技创新能力等等。教育资源库的建设人员应该根据本校培养学生的需要及时的补充和更新资源库的内容，形成特色鲜明的教育资源库。其次，资源库的建设要有组织有计划地进行。可以发动广大教师和学生的力量，将他们认为有价值的知识和信息放到资源库中去。资源库的管理人员必须对资源库的内容进行严格的审查，必须明确哪些内容能放进资源库中，而哪些却不可以放进去。第三，资源库的内容需要及时更新和充实，只有不断更新的内容才能吸引师生去浏览和查询。
3、建设计算机教室、多媒体计算机教室等支持信息化教学的场所
计算机教室及多媒体计算机教室是信息化教学赖以进行的活动场所。目前，我国经济比较宽裕地区的大部分中小学校都已经具有独立的计算机教室和多媒体计算机教室,也都有专业的人员对这些教室进行管理和维护。然而令人遗憾的是，这些教室的利用率是极其低的。很多学校的计算机教室只是用于开展信息技术必修课程，而留给学生浏览网络信息、搜索网络资源的时间却几乎很少；多媒体教室虽然也用于一些学科教学的教学活动中，但更多的时间是用于开展示范性公开课以及一些会议活动的举行。这样的利用方式造成了大量的现代教育技术设备资源的闲置与浪费。这一情况的改观不仅依赖于学校领导观念的转变，也依赖于教师教学方式的改变。一方面学校领导要尽可能地为计算机教室和多媒体教室的使用提供方便，另一方面，也是关键的一方面，教师要改变其传统的教学方式，要懂得并善于利用现有的信息技术手段为自己的教学活动添加更丰富多彩的内容。
（二）、软件环境建设
信息技术与课程整合的实践需要硬件环境的支持，同时也需要软件环境的支持。除了需要树立良好的校风班风之外，创设良好的课堂气氛环境是最为关键的任务。在硬件环境的支持下（如整齐的课桌椅、赏心悦目的教室装饰等），要创设良好的课堂气氛需要以下几方面的配合：
1、信息化学习情境的创设
建构主义理论认为，学习过程是学生建构信息与知识的过程，情境是学生意义建构的必要前提。教师和外界环境对学生的意义建构起帮助和促进的作用[9]。教师在教学活动中有必要为学生精心设计学习情景，帮助学生对新知识的意义建构。信息化学习情境的创设主要包括以下三方面的工作：
（1）、适合的任务情境
所谓的任务情境是指呈现给学习者的问题情境④。在教学活动中，给学习者设计一系列的学习任务可以有效地提高学生参与课堂学习的积极性。在传统的课堂教学中，由于教学内容和形式的单调或者学生自制能力的原因，常常有很多学生的注意力会分散到课堂学习之外的东西上，而此时教师的补救方法就是以提问的形式重新唤回学生的注意力。这需要教师敏锐的洞察力和机智的应变能力，这对很多教师来说是很不容易做到的。压力即动力，在教学活动中应当给学生施加适当的压力，这压力体现到当前的教育改革中来就是在教学活动中给学生一系列的人物活动，以任务完成作为对学生学习的评价标准之一，会增强学生的学习动力。
适合的任务情境要求教师首先要清楚地了解学生原有的知识水平并能够估计学生当前状态下的学习潜力和发展空间。根据这些情况来设计的任务活动才能符合学生心智发展的要求，充分调动学生的注意力去完成任务。其次任务要能够与适当的现实生活相类似或者有所接触。关于情境认知的研究表明，人们通常依赖特殊情境中的经验，利用多种解决问题的方法进行直觉推理[10]。因此，与现实生活相类似的任务情境在课堂中的解决有助于学生在家庭生活或社会生活中相类似问题的解决。最后，任务情境的呈现方式应该是丰富多彩的。任务情境在呈现给学生时，可以采取多种形式，如游戏、表演、实验、主题研究等，变化的任务形式更能够激发起学生对课堂任务情境的持续关注。
（2）、相关的个案或实例
理解任何问题都需要学生对问题有一定的经验，这种经验对于问题的解决也是非常关键的。所以，提供一系列学生可能参考的相关经验也是教师创设信息化学习情境的任务之一。与任务主题相关的个案或实例能够向学生传达有关问题解决的一种或多种方法以及与问题解决相关的主题知识或经验。这些内容不能替代学生参与学习，但是可以向学生提供一种参照，帮助学生建构起相应的心理模型，使学生对于问题的解决能够产生明确的思路，利于学生完成任务
（3）、其他学习资源的提供
个案或实例为学生的任务解决提供了思路和经验参考，但是这些个案或实例无法提供一些感性的材料，无法丰富学生的知识储备。现代信息技术蕴藏了丰富的信息，为教学活动的开展提供了种类繁多的学习资源。这使得任务情境教学的顺利进行成为可能。教师在为学生设计任务情境时，要考虑到学生在解决这些任务时需要哪些方面的信息及知识支持，然后搜集这些资源（可以直接将资源呈现给学生，也可以提供给学生资源的出处，让学生自行查找）以方便学生完成任务。例如，在作文课上要求学生写一篇关于猫的作文，教师应该考虑到有些学生根本没有见过猫或者即使见过猫也没有太多的观察或接触，对于这个题目根本无话可写，那么教师此时就应该提供给学生有关猫的信息资源让学生观察并了解猫这种动物。教师可以向学生播放介绍猫的视频动画、图片信息或者文字说明，这样学生在接受这些信息后加上自己思考的东西，便能够完成这篇作文任务。
2、交流反馈过程的平台搭建
交流与反馈是教学活动过程中的重要过程。信息技术手段为师生间的交流和反馈提供了更多、更方便的方法与途径。（1）实时通讯工具。实时通讯工具有很多种类，如目前经常使用的OICQ、MSN等，只要帮助教会学生申请到这类工具的账号，教会他们如何使用，那么无论是课堂集中学习还是在家里学习，只要有可以联网的计算机，生生之间、师生之间便可以通过这些通讯工具进行信息交流。（2）非实时通讯工具。这些工具目前也有很多，而且各自都有鲜明的特色和优点。如电子邮件的大容量有利于问题的详述也利于一些文件的传送，BBS论坛可以供学生自由地表达自己的思想等等。如何运用这些软件取决于学生自己的爱好和习惯。
值得指出的是，这些工具的运用都需要依赖互联网进行，在一些条件还不能达到的学校和同学，教师当然也要精心安排一些加强交流的方法。如在课堂教学中，可以变换一下学生的座位编排。传统教室中“秧田式”的编排形式使学生只能看见同学的后脑勺，如果能使学生的座位形式成为面对面的形式，那么学生之间的交流必然会加强；在课堂教学之外，教师还应该为学生的质疑提供方便的环境，安排固定或不固定的时间给学生作答，及时解决学生的疑问，可以采用面对面的形式，也可以通过电话联系。
教师通过一系列的交流反馈平台的搭建能够为学生的学习提供更多的帮助，能够利于自己对目前教学的进展和仍然存在的问题进行判断，更重要的是能够加强教学活动参与者之间的交流能力。这既增强了知识传递的效果，也为学生健全人格的发展打下了基础。
3、教与学方式的转变
信息技术与课程整合的目的所在就是要转变传统的教学方式。已有的理论研究表明新的教学方式强调开放性，强调师生互动，要求师生之间建立一种新的关系：教师不再以知识权威的身份将预定的知识传授给学生，学生也不再作为被动的接受者，接受教师发出的指令[11]。这样一种关系的建立并不是一件轻而易举的事。尤其是教师，需要在此过程中做很多的工作。首先，教师要能够精心设计自己的教学活动，在这些活动中必须要考虑到学生的主体地位，将学习研究的主要任务放手给学生去思考和探索，同时也要考虑到自己如何能在学生的学习过程中充当指导者和促进者。其次，教师需要不断地补充知识。在提倡人文关怀的今天，在信息技术的有力推动下，学生拥有了丰富的信息源，信息对称情况成为很多教师的忧虑。在这种情况下，教师惟有不断地学习，不断地补充知识，才能以自己的智慧为学生的学习提供有力的帮助，参加教师培训也是一种有效的形式。第三，在教学活动中教师会发先这样的一种情况，有些学生很活泼，很愿意表达自己的观点和想法，愿意与他人交流，也有学生由于胆怯或者其他原因不愿意同他人交流，也不敢向教师发问。对于后者，教师应该给予更多的关注，要刻意地培养他发言的能力以及与他人交换意见的习惯，如经常提问，经常嘱咐同学之间交流的时候主动问一问这些人的意见。师生间、生生间平等的交流机会也是促进课堂民主气氛建立的一种方法。
信息化学习情境的创设。交流反馈平台的搭建以及教师教学方式的变化会极大的激发学生的学习兴趣与紧迫感，集中学生学习的注意力，提高学生的思考能力以及问题解决能力，学会学习的方法，使学生能够在生活中学以致用，这才是教育所追求的目的。信息技术与课程整合的实质强调信息技术与学科课程的学习相融合，强调传统教学方式的变革。建构信息化的教学环境正是这一目标达成的有效途径。目前信息技术与课程整合的实践所达到的水平与理论研究目前还存在很大的脱节，信息化教学环境的顺利建构还是很困难的事。拉近实践与理论的距离，我们必须首先要提高教师的信息素养水平，教师是任何教育改革开发和实施的关键因素。只有教育者本身具有较深的信息文化素养才能够去影响他的学生在现实的学习生活中逐渐的培养信息文化意识。其次要实现信息技术与课程的正确整合我们还必须经常有意识地去开设这一类的课程，而不能在给别的教师或领导开示范课的时候才想起来去运用整合的方法。这种为了整合而整合的做法是千万要不得的，只有改变观念，实践的水平才会有所改观。
信息技术论文 -> 运用信息技术 构建新型教学环境 