构建学生发展性评价 促进学生健康发展

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，评价的根本目的是为了促进学生发展。我校在实施新课改及分层次教学实验中将学生发展性评价作为评价改革的核心，集中体现了新课程基本理念：一切为了学生的发展。我们认为评价必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。因此，在评价实施过程中关注人和人的发展，体现尊重与关怀，激发被评价者的主体精神。《基础教育课程改革纲要》指出:要建立促进教师、学生和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。结合学校几年来进行的分层次实验课题和最近实施的新课改，学校坚持构建了如下学生发展性评价，努力促进了课堂教学改革的进行，促进了学生的发展，取得了很大成绩。   

    一、学校确立的学生发展性评价的原则   

     1、导向性原则。从全面贯彻党的教育方针，培养全面发展的人才这一目标出发，依据《新课程标准》的精神，确立实施评价。通过发展性评价的研究，促使教师和学生的素质不断发展，从而达到提高课堂教学质量效益的目的。我们建立的学生发展性评价充分体现了新课程理念，突出以人为本，面向全体学生，体现基础性和发展性，有利于学生了解自己，发现发展潜能，建立自信，转变学习方式，实现可持续发展；有利于教师转变观念和教育教学行为，提高教学实践能力和水平；有利于学校改进教育教学工作，提高教育质量。

    2、全面性原则。要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生高尚的道德品质和良好的公民素养，终身学习的愿望和能力以及健壮的体魄、良好的心理素质和健康的审美情趣，实现评价内容的多元化。以各学科课程标准为依据制定了学科具体评价目标，体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，全面落实各项评价内容，促进学生素质的全面和谐发展。

    3、全体性原则。学校在分层次教改和新课程中，致力于面向全体，给不同层面的学生提供参与的机会，并且使学生获得不同程度的发展。发展性评价一定要体现体性全体性原则，即：评教学中目标是否兼顾各类学生；评教师问题的设计，练习的设计，要求的高低，是否注意层次性；评学生对学习是否充满生机与乐趣以及参与学习的广度、深度等。

    4、发展性原则。我们把发展作为学生评价改革的核心，通过评价的功能、内容、方式方法、主体参与等方面的改革，突显评价的激励、反馈、调整和改进功能。坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现学生潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。激发学生主体自我发展的意识，让所有学生在自己原有的基础上都能得到发展。

     5、有效性原则。根据评价内容，采取多种有效手段全方位了解学生发展情况，实现评价方式方法的多样化，做到量化评价和质性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合，从不同的侧面了解学生。

    6、激励性原则。发展性评价，必须超出和突破传统的以“这个问题你答对了”，“不对，坐下来，再想一想。”这些无意识的简单化的评价。学校构建了能对学生学习活动有激发作用；使之保持长久的、积极的情感、态度的课堂发展性评价体系。在评价中教师特别注意了对学生的情绪和感情的影响。注重感情的投入，用简短、恰当、热情的话对学生给予鼓励。如： “你确实有自己的见解。”、“你很聪明，相信你下一次读得或回答得更好。”等，以此语言来激励学生，使之感受到成功的喜悦。教师的语言，包括学生对别人的评价语言要富有感染力，以事实说话。如“你的想法与他人相比确有独创性。”“看你读得比老师还好。”“他答得确实比我具体。”“他这样分析确实比我深刻。”“我真不相信这是你写的，你进步太大了。”等。

    二、学校建立了学生发展性评价的目标体系

    我校建立的学生发展性评价目标体系包括：

    注重学生发展性评价功能的激励性

    苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻：要象对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小心灵。要求教师对学生进行评价时,应在实践中实施这一段话。课堂上，老师真诚的语言、亲切的语凋，会如同春雨滋润学生的心田；老师期待的目光，友善的微笑，会让学生的心底洒满灿烂的阳光；作业本上老师充满鼓励的批语，会让学生感到受关注而更加努力。充满激励的评价会激发学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，让他们品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量。

    学生发展性评价目标层次化

    众所周知，不同的人先天遗传不同，所处的家庭和社会环境不同，这就从根本上决定了不同的人有着不同的思维方式和知识背景。再加上人的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。因此，通过分层次教学实验课题的实践，我校对学生的评价采用了更为灵活的方式，评价目标采取多种层次，改变了以往的那种单纯就期中、期末考试来评价学生的学习情况；而是在听、说、读、写、计算、实验等技能方面、能力的培养与创新方面、同学间的团结协调方面都给予作出评价，尽量发现每一学生在学习过程中的闪光点，让每一学生树立学习的信心。

    做到学生发展性评价主体多元化

    以往评价的主体主要是指教师，学生是被评价者，是评价的客体。我们认为评价者不仅指学校教师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。我校在整个评价实施过程中，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，都使学生始终以主体身份参与其中，让他了解了解评价方式、评价手段及其评价结果。通过评价，它可以促使学生身心和谐地发展，师生关系更为融洽。如在英语学习中对学生的评价中除了教师、学生本人可以作为评价主体外，学生同伴、家长都成为评价的主体。只有在对学生的评价中，强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进受教育者个体的发展。

    学生发展性评价方法达到多样化

    以往，我们常采用定量的方法去评价我们的学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单用定量的方法去进行评价的，如人的态度、兴趣、情感等方面就不容易量化。因此，我们强调评价方法多样化，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动地发展。例如：在分层次教学实验过程中，我们要求学生经过一段时间的学习后，把自己认为较好的作业或是作品，经学校的同意后放入学生档案中。经过一段时间的学习，学生可能会对档案作品不再满意，于是，我们允许他取出来，再把学生认为较满意的作品收集进去。这就要求学生在评价实施过程中需自行掌握评价标准，把自己的认识过程作为评价的对象，克服了以往仅以选拔为目的的评价功能，突出了评价的改进、鼓励和调节的作用，为每个个体的特长的发展创造了条件。

    学生发展性评价方式讲究动态化管理   

     以往，教师的评判是权威性的。它无视学生学习和发展趋势，对学生的评价往往是分数“盖棺定论”、教师“一锤定音”。它容易伤害学生深入探究的积极性，使学生甘当听众。而动态的评价方式是一种延缓性评价，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去讨论、去论证。教师只是在学生的思维相碰撞时，才适时进行点拨、启发和鼓励。它有助于强化学生的成就感，促使学生独立思考，提高分析综合能力。三、学生发展性评价的实验过程及实施细则（一）更新观念，树立“一切为了学生发展”的理念，实现评价理念和评价主体的开放。为了使实验能够顺利实施，必须实现评价理念的转变，我们首先组织实验老师的培训，开展多场次的新课标学习和评价理念的培训，每一名教师都拥有学校配发的理论学习札记本，认真学习做好记录；同时设置论坛，鼓励老师发表观点，交流心得，通过各方面的学习使教师明确评价的目的和意义；其次在学生中营造氛围，创设情景，开展故事会、游戏、小实验研究等各种活动，充分发挥学生的主人翁意识，让学生在评价中去体会快乐、体会成功，在协作、沟通、理解和让步中体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价；同时，我们通过家长会、学生作业、问卷调查等途径有意识的引导家长正确评价的意义，主动参与对学生学习过程的评价。使家庭、学校和社会三位一体，构建三维网络，打造完整的评价理念。（二）把握评价的过程性和发展性原则，开展“评价—发展—评价”实验。在更新理念的同时，我们的实验老师积极开展实验研究，以“为了一切学生的发展”为目标，面向全体，关注个性，因材施教，教给学生评价的方法，引导学生去评价，培养学习的良好习惯，以评价去促进学生发展，然后又引导学生对自身发展进行评价，通过螺旋式的评价，促进了学生的自我提高。（三）为了学生的一切发展——探究评价方法的开放。

    在实验过程中，为了强调评价的过程性并且关注个体差异。我们改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，我们还开展了言谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。

    在实验中我们确立了如下学生发展性评价实施细则：（一） 思想道德方面的评价，由政教处负责实施学校方面评价学生的内容及负责评价者（1）学生在校不旷课、不迟到、不早退情况，由班长负责记录评价。（2）上课认真听讲，不违犯课堂纪律，由任课教师负责评价。（3）团结同学，包容别人和睦相处，能够与同学交往中体现合作精神。由同学间互评。（4）尊敬老师，有礼貌，由全体教师评价。（5）参加学校组织的各项活动，由活动组织者负责评价。家庭方面：①孝敬父辈，由学生家长负责反馈评价②自己的事情自己做，由学生家长负责反馈评价③帮助家长干家务，由学生家长负责反馈评价注意：<1>此项内容由政教处负责进行总的考评。<2>各具体负责者，搞好平日记录，注意学生个体道德素质在纵向方面的发展进步。（二）学生学习方面的发展性评价，由教导处负责<1>按时完成作业，作业有无创新性<2>上课积极回答问题，提问有无创新性<3>考试成绩与学生自身的纵向比较方面<4>在学习实践活动中有无创新立意，探索发现（二） 身心健康方面<1>生理机能与体质的锻炼方面，由体育教师负责<2>心理健康方面：兴趣方面学生能否保持情绪稳定、愉快乐学，意志方面能否自尊、自强、自律，性格方面能否达到诚实开朗、勤奋坚毅、坦率勇敢、热情自信等。由学校任课教师与校医负责。

    三、学生发展性评价的措施与方法    学生评价的过程包括形成性评价和终结性评价两个主要环节。   

     (一)形成性评价   

     1、形成性评价是在学生日常学习过程中进行的评价，是侧重对过程的评价。形成性评价重在了解学生学习过程中付出的努力、获得的进步以及在发展中存在的问题，适时调整发展目标，改进教学策略，进行有效的指导，提高教学质量。形成性评价目的是帮助学生体验成功，形成积极的态度，良好的习惯，科学的探究精神。   

     2、形成性评价是动态的，评价方式具有较大的灵活性。形成性评价有机地融入教学过程中，其方法的设计注意科学、易行、活泼、多样，根据评价的需要，灵活地选择观察、访谈、问卷、课堂即时评价、竞赛、作业批阅、测验、成长记录等方式，以全面反映学生的发展状况。   

     3、成长记录是形成性评价的重要方式，每个学生都建立了的成长记录档案。成长记录能够反映学生基础性发展以及学科学习的过程和结果，成长记录的档案资料可以是多方面的，如学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录，体育与文艺活动记录，来自家长的信息，考试和测验的信息等。   

    4、我们在分层次实验中实行分层命题的方式，不同的学生使用不同的试卷。成绩不合格者可根据学生本人的申请，给予复测的机会，让学生体验成功，增强自信。      

     (二)终结性评价    终结性评价是指在学期、学年末结束时对学生进行的全面评价，终结性评价由学校组织实施。   

     1、我们在学科学习目标的终结性评价方面改变了纸笔测验的单一方式，采取了多样的评价方法。  如：考试(包括书面、口头、实践操作等多种形式)、表现性任务、对成长记录的总结评价等。考试是学生学业成绩评定的重要手段，但不是唯一的手段。学校要求各考试科目单科合格率达到90％。试命题要体现基础性，杜绝偏题、怪题。加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力。部分学科也可以采取开卷考试、开闭卷结合等方式。增强试题表述方式的亲和力，体现对学生的人文关怀，消除学生对考试的恐惧感，让学生获得成就感。   

    我们在分层次教学实验中还强调关注个体差异，根据各学科的特点，可采用分项、分步测试的方式。在部分学科、部分项目，可以让学生选择考试的内容和形式，让他们有更多的机会展示自己的优势领域、兴趣爱好，以自己擅长的方式呈现学习的成果。   

    2、学期、学年终结性评价的结果以报告单(册)的形式向学生和家长反馈。内容包括基础性发展评定、学业成绩评定、兴趣和特长以及评语。学校要求班主任评语多采用激励性语言，客观描述学生的进步、潜能及不足，提出明确、简要的改进意见。  

      四、学生发展性评价的组织实施

    1、学校高度重视学生发展性评价的改革，加强领导。学校教科研室制定了实施细则，各种活动按计划进行。

    2、做好社会宣传工作，争取社会的广泛支持。社会上的传统评价观念在很大程度上阻碍了发展性评价的实施，必须改变社会上“惟分数论”的考试文化现象，树立“以人为本”的教育新理念。掌握知识固然重要，但学生人格的健全、个性的张扬更为重要，这是对个体生命的尊重与景仰。事实已经证明“高分低能”的学生不适应社会的发展，我们的教育必须是“全人教育”，关注人的全面发展。新课程“强调评价的民主化与人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用”，淡化评价的甄别和选拔功能，关注学生的发展，不仅是“知识与技能”的发展，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养与发展，让评价更趋人性化。当然，全社会接受这样观念需要一段时间，但这是教育发展的必然趋势，我们相信最终会被社会所认同。我们在多次的学生家长会上，向学生家长宣传这一理论，让社会认可我们的新评价体系

    3、新课程的考试改革举措是发展性评价的保障

    在落实考试改革方面已经进行了探索，如我县在中考加上体育测试、实验操作、外语口试等，注重对学生的动手能力、实践能力以及应变能力等综合素质的测评；我校还实行“推迟判断”的方法，如果学生对自己某次测试的成绩满意，教师允许他们重新答题，从而淡化了评价甄别功能，减轻了学生的压力，更能激发他们学习的动力，促进学生的发展。