培养学生创新意识

新观念 培养学生创新意识

美国大学讲坛上曾经有一个为心理学家津津乐道的事例：一位工程师和一位逻辑学家，是无话不谈的好友。一次，工程师独自倘佯在埃及街头，看见一位老妇人卖一只黑色的玩具猫，标价500美元。老妇人说：“这是祖传宝物！”工程师发现猫身很重，似乎是用黑铁铸就的，不过那一对猫眼却是珍珠的。工程师花了300美元买下两只猫眼。回到宾馆，他对逻辑学家说：“我只花了300美元竟然买下两颗硕大的珍珠！”

逻辑学家一看这两颗大珍珠，少说也值上千美元。他问明缘由后，忙跑到街上给了老妇人200美元，把猫买回来。工程师嘲笑道：“你呀，花200美元买个没眼珠的铁猫！”逻辑学家却不声不响地坐下来琢磨这只铁猫。突然他灵机一动，用小刀刮铁猫的脚，露出一道金色的印迹。他高兴地大叫起来：“正如我所想，这猫是纯金的！”

原来，当年铸造这只金猫的主人怕金身暴露，将猫身用黑漆漆过，俨然如一只铁猫。工程师十分后悔。逻辑学家转过来嘲笑他说：“你虽然知识很渊博，可就是缺乏一种思维的艺术，你想，猫眼是珍珠所做，那猫身会是不值钱的黑铁吗？”

这位逻辑学家所说的思维的艺术，即思维的创造性。创造性思维是人脑思维活动的高级层次，是智慧的升华，是人脑智力发展的高级表露形态。美国著名心理学专家丹尼尔·高曼说：“要想在事业上有所成就，将以有无创造性思维的力量来论成败。”

留美教育管理博士黄全愈教授在南京讲学时提出一个发人深省的问题：中学生奥林匹克学科竞赛，中国屡屡获奖，美国很少获奖，但中国至今没有培养出诺贝尔奖的人才，相反美国却是获得诺贝尔奖最多的国家。为什么中国的孩子在起点领先却输在终点？他说这是一个往车上装货还是给车加油的问题。每个家庭每天花在教育孩子的时间：美国15分钟，日本21分钟，中国42分钟。中国的教育注重知识的积累，孩子学得越多越好。胎儿听录音，1岁学识字，2岁学算术，3岁背唐诗，4岁学英语。其实与其给孩子加压加量开发智力，还不如多培养他们的创造力。

思维上什么最可怕？根深蒂固的奴性、惯性。有了这种根深蒂固的奴性、惯性的人不仅束缚自己的思想，还会用这种奴性建筑的牢狱，惯性打造的枷锁去束缚别人，束缚世界。大家都熟知《国际歌》，它的精髓就是一句话：让思想冲破牢笼。上帝把思想仅恩赐给人类，这是人类的荣幸。给你思想，你就要充分思想，有权不用，过期作废，到时后悔就来不及了。我们应该让思想冲破牢笼，去想入非非，哪怕错误百出，贻笑四方。改革开放不是有一句口头语吗？不怕做不到，就怕想不到。

我这里有个小故事。

农夫从集市上买回一匹小马驹，他把小马驹栓在细马桩上。小马驹十分瘦弱，从没有离开过妈妈，还是第一次被绳子拴住。它发怒了，使出全身气力想挣脱，毕竟力气太小没有成功。

时间一天一天地过去了，小马驹变成体强膘壮的大马，能耙地，能拉车，十几个壮汉的力气也比不上它。主人依然把它栓在细马桩上，时而拍拍它的脑袋夸这么几句：真能干，真听话。说完主人还添上一捧嫩草、豆饼什么的。马这时十分激动，不断地点点头，摇摇尾，眼里还噙着热泪……

其实这时大马只要稍稍一用劲，细马桩就会折断，它就会获得自由，去干一番大事业。然而大马习惯现有的一切，觉得日子过得也非常舒适，为什么要去挣扎，去反抗，去争取那徒有美名没有实惠的自由呢？再说，马桩是那样坚不可摧……它不再抗争。大马甚至嘲笑自己的过去实在是愚蠢，竟然会萌发反抗的怪念头。看来束缚马的，不是细细的短马桩，而是它用奴性建筑的牢狱，用惯性打造的枷锁。 

中国是五千年历史的古国，经历了二千多年的封建社会。封建主义发展到几乎完美无缺的程度，它的菌子渗透到社会的每一个细胞。作为教育也无法逃脱，从来是以秉承师训为荣，循规蹈矩为本，君君臣臣，父父子子，不能越雷池半步，否则就是大逆不道。即使神通广大的猴哥不也被佛祖如来一巴掌压在五行山下？最终还得历尽千辛万苦修成正果，秉承佛祖衣钵。世间往往有一种令人不可思议的怪现象：许多人一边饱受清规戒律的束缚之苦，抱怨清规戒律的束缚之恶，一边又用清规戒律去束缚旁人。正如旧社会的小媳妇受尽婆婆的残酷虐待，过着非人的生活。三十年的媳妇熬成了婆，她又继承、甚至发展了婆婆虐待她的手段去虐待她的媳妇。这也许是有四大发明，有人类奇迹万里长城的中国，至今还立于“第三世界”之林的缘故吧。

在人类文明历程中有三项最重要的发明。第一是语言，第二是教育，第三是科学与艺术。作为人类第二项重大发明的教育所传递的内容是什么？那就是创造和发现的总和。只有探索才能为人类增加知识，只有创造才能为世界带来新的幸福。创造才是教育的最高境界和最终目的。我们不需要只会考试的学生，而是要具有创造能力的人才。教师必须更新观念，把培养学生创新意识、创新精神的任务放在教育教学的重要位置上。

一、营造创新的氛围

环境决定情绪，情绪诱发力量。要培养学生创新意识、创造精神，必须营造创新的氛围,为学生创造和谐的学习环境。宽松和谐的学习气氛，能使学生在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。否则学生可能掌握知识技能，但不会对学习感兴趣。宽松和谐的学习气氛并不意味只有游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题等都可以为学生创造和谐的环境。营造创新的氛围，首先要建立融洽的师生关系，培养深厚的师生感情。它是一种巨大的教育力量，其功效决不可等闲视之。苏霍姆林基斯说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻在进行心灵的交流。”教学是师生之间、生生之间的多边活动，既是教和学的过程，又是师生情感交流的过程。事实证明，教师的教学效果不仅取决于他的教学水平，还与他跟学生的情感有关。师生情感融洽时，学生思维是开放状，教学效果事半功倍。反之，学生思维呈封闭状，教学效果事倍功半。所以教师要以学生为友，充分尊重学生、理解学生、信任学生，建立民主、平等、和谐的师生关系；引导学生多思，鼓励学生大胆提出问题，最大限度地调动学生的内动力，为每个学生提供表现自己个性与才能的机会，促进学生主动求知、主动参与、主动表现；注意摒弃陈旧的教学方法，创设富有创造性的情境和氛围，千方百计引导学生打破常规，标新立异，沿着不同的方向寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案，进而培养学生多向思维，激发学生的创造力。

特级教师贾志敏在杭州上《程门立雪》时，展现了令人赞叹的教学风采。学生用生字组词时，一位学生站起来给“尊”组词：“尊，遵守”，同学们顿时哄堂大笑。“他并没有错，他还没把话说完呢！”贾老师神情自若，微笑地望着那位学生，“遵守的遵去掉———”那位学生立即领悟过来：“遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。”，“你说得很好！”贾老师赞扬道。课堂上爆发出一阵热烈的掌声，听课的老师不禁为贾老师高超的教学艺术叫好。课上学生回答错了，许多老师会说“错了”、“谁来帮助他”之类的话。而贾老师善待学生启发诱导，让学生自悟自得。在这堂课上那位学生学习积极性很高，多次举手发言。我想长期下去，他一定会喜欢上语文。

教二年级语文《黄山奇石》时，我请学生自学课文第四自然段，扮演导游介绍奇石“仙人指路”。大部分学生都说：“神仙伸着手臂指向远方，为游人引路”之类的话。有一个学生站起来说：这块石头不是“仙人指路”，而是“大鹏展翅”。它多像一只鸟，拍着翅膀，伸着脖子，向远方引吭高歌。的确，黄山奇石看什么像什么，怎么看怎么像。我大大地表扬了他：“你想得真好，如果你将来就这么写书，这篇课文一定更精彩！”教室里响起了热烈的掌声。这位学生乐滋滋的，快乐的心情溢于言表。

国外的教师营造创新氛围的意识特强。有一次考对数，一个学生很快答完题，又信手在试卷背面画了一幅漫画：一只水獭抓住木头，得意地说：“Logs are fun”（木头真有趣！）一语双关地表明自己已经掌握了对数方程的知识。教师给了100.2分，0.2分是作为对孩子创意漫画的奖励，充分肯定了他的想象力和自信心。教师成了保护、激发创造力的人。宽松的氛围为培养学生创造力提供的不仅是外部的学习环境，更是良好的内部心理环境。

营造创新的氛围也应该体现在面向全体学生上。现在教师以学生为主体的意识不断加强，但许多时候为了教学流程畅通，许多教师总是和少数尖子生相互“合作”，以尖子生为主体，让他们“霸占”课堂，“侵犯”大多数学生自我表现的权益。一个经过精心设计的颇有发展学生创造性思维因素的教学举措，就因为教师迫不及待地让少数尖子生配合实施而遭到破坏。大多数学生的思维火花无法点燃，或刚刚点燃就被少数尖子生的这种“恰当”的配合所掐灭。这实际上是教师利用少数尖子生做自己的替身向大多数学生“注入”、“填鸭”。一唱一和，煞是热闹，还美其名曰“启发式”！这是一堂公开课上的精彩细节。教师的第一个问题提出后，一位尖子生率先举手，教师没让他发言，而是启发、等待其他学生发言。讨论第二个问题时，这位同学又率先举手了，教师还不让他发言，但心里已经作出决定：对这位学生我无论如何不能冷落他！第三个问题比较难，举手的学生很少，这位同学又举手了。这时候，教师用赞赏口吻说：“你已经是第三次举手了，这次我一定请你回答！”这句话刚说完，听课的教师报以热烈的掌声。

营造创新的氛围还需要教师进行教学改革掌握一定的教学艺术。不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异。教者应当的关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有饥会参与教学活动．都能在学习过程中有所获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息。如注意倾听学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。