让品德与生活（社会）课教学“活”起来

让品德与生活（社会）课教学“活”起来

小学生由于年龄小，学习主动性差，要使他们能积极主动的参与到学习的全过程，将学习变成自觉自愿高兴的事，就应做到“兴趣先导，教学跟上，寓教于乐”，这种教学形式的关键就在于一个“活”。那么，如何让小学思想品德的课堂教学活起来呢？
一、建立民主师生关系，创设主动探究氛围
建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础，在品德课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，品德教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。在学习《我的生命》这一课时我结合我怀孕时对于肚中宝宝的种种关爱。期望自己能生一个健康活泼的孩子。当孩子生下后，对他精心的照顾，希望他能健康成长，让学生能和我产生共鸣，进而想知道自己在父母心中的地位，联系父母对自己的关爱，体会到自己的生命承载着父母、老师、亲人的期望。
二、以人为本，精心引导学生活动。
活动是人类生命、能力、个性的形成与发展的本能，活动和交往是学生个性形成与发展的基础，而品德课堂教学既是认识的过程又是活动的过程。教师必须积极开拓学生个体活动的领域，精心设置丰富多彩的活动，为学生提供适合个性发展的条件，帮助学生挖掘潜力，使学生在学习、活动和交往中形成自由而和谐发展的个性，同时，注重教材特点，实施课堂教学组织形成和教学行为的多重组合，构建以学生实践活动为主的主体化大课堂，让学生真正动起来，乐起来，让课堂教学活起来。
（1）、游戏法
游戏与学习是不能截然分开的，而是互相渗透的。游戏是孩子们最喜欢的项目，同时，在游戏中还可以顺利学习新的内容。例如在教学《新朋友新伙伴》这一课时就可以让学生做《找朋友》的游戏。边唱《找朋友》的儿歌，学生边下位寻找朋友，在自己选中的小朋友面前站定，两人互相握手，敬礼，再接着往下继续寻找下个朋友，看看谁找的朋友多。因为学生刚入学不久，还不善于与人交往，在熟悉的游戏中可以拉近同学之间的关系。并使学生明白如何能交到朋友。
（2）、表演法
表演是一种行之有效的方法，它可以把课文内容或课外补充内容生动形象地再现在学生的面前。有时我做编导，学生演；有时学生自编、自导、自演。例如：教学《伸出爱的手》时让学生选择一个场景，如购物、乘车、看病、问路等，推选一名同学扮演聋哑人，组内各成员合作表演故事，进行模拟体验。深长在模拟聋哑人购物时，一名学生扮演聋哑人在那里指手画脚向扮演售货员表达自己想要购买一件物品，但售货员读不懂这位同学的手语，最后两人都很着急。表演后让两位学生分别谈一谈自己的感受，扮售货员的同学说：“因为读不懂手语无法知道他想购买什么，特着急。”那位扮演聋哑人的同学说：“现在我明白了不能用口表达，听不见有多难受。”通过表演让学生感受到聋哑人难！一切日常生活都难！在情境中体验生活，在体验中感受生活。
（3）、辩论法
辩论能够增长人的才智，锻炼人的口才，这是品德课常用的方法，分小组或个人都可以。如在教学《我的邻里乡亲》时创设一个情景：当邻里之间为了是否可在小区内养狗而产生矛盾。让持同样观点的同学先议一议，再在班上进行辩论。指导学生在课前就收集一些相关的材料并指导学生整理出来对自己有利的材料。然后选出正反两方面的辩手在课堂上进行一场辩论会，其他学生当评委。如果自己支持哪一方，想补充证据的可以让他们用写纸条的方法进行补充。让学生在辩论当中感受到社会是一个大家庭，要靠大家共同来维护。
（4）、调查访问法
    通过调查访问让学生能够在生活实践中以道德情感体验为动力，逐步形成道德行为习惯。在教学《我们的生命》中要求学生在课前对自己的父母进行调查访谈。可以以调查问卷的形式，问问妈妈：当知道怀了自己的时候的心情是怎样的？当每次感受自己在肚中有力的律动时是怎样的心情？当妈妈因为肚中有了一个小宝宝而产生生理上的反常时是怎样的心情？在肚子日渐大起来时是什么心情？当生产自己时妈妈的心情怎样的？问问爸爸同样的问题。让学生通过调查访谈知道我们的生命不仅仅属于我们自己的。它承载了许多亲人的爱和期望。
三、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来。
　　单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新课改新形势下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生注意力不集中等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如议一议、说一说、想一想、演一演、抢答竞赛、你行吗等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。
四、巧用活泼生动的多媒体教具
小学生思维发展的主要特点是：以具体形象思维逐步过渡到抽象思维。在整个小学阶段，儿童思维活动还是主要依靠形象的感性材料。因此，利用电教媒体，帮助学生掌握大量的内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性认识，既符合小学生具体形象思维的特点，又是发展儿童抽象逻辑思维不可缺少的条件。
（1）、幻灯、投影的使用
利用幻灯或投影，不仅能将学生带入课文所设定的情景中，使学生有了身临其境之感，也容易使学生投入下一阶段的学习。同时我们还可以运用增减和遮掩的办法，逐一显示教学内容。　
（2）、教学课件的制作与使用
为了更好的使学生理解教材所要表达的意思，根据教材制作教学课件也是很必要的。
让课堂"活"起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的"自我"，建构起丰富的精神生活，享受生命生长的欢乐。"活"，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。"活"意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。学生是学习的主体，只有充分调动起他们的积极性、主动性，才能促使他们上好课。