阅读课怎么了？

这几年听了几十节高中英语阅读课，都逃不出这个模式：

第一步：导入或热身。即看几张图片，再问几个与阅读相关的问题。

第二步：浅层阅读（即第一次阅读）。先给出两个看不看都基本可以回答的问题，再让学生扫看，找相应信息。

第二步：深层阅读（即第二次阅读）。让学生在三到五分钟读完全文，然后回答老师设计好的各种问题，有yes or no 判断题、有疑问题，占了满满一版屏幕。

第三步：听一遍课文录音。读得很快，学生往往来不及看完一个句子，第二句就读完了。

第四步：做一些词语的练习。表示在学这课文时已掌握了这些语言知识。通常学生也完成得飞快，感觉到他们都是语言天才。

第五步：课堂讨论。这是最热闹的，高潮要来啦。这时听课要比学生来劲，无论什么话题，都有几个“敢吃螃蟹的人”，只要敢说，什么方言土语句法都上，人称性别可以乱来。讨论了什么不重要，关键是让学生说了。

第六步：Homework。

一节课热热闹闹的听说读写全齐了，这种阅读教学模式，这些年都在大小公开课上反复演练，早已被公认是可操作性较强的模式。在课堂上，学生马不停蹄地跟着老师的多媒体课件走马看花，通常看（幻灯）比读（课文）多。但给我的印象是绝大多数课堂缺乏师生对知识点的共同探讨和相互质疑，也没有多少让学生自由发挥的空间，更不需要什么感悟力、想象力，一切进展如老师之意料和掌控之中。过后我总在想，有多少东西学生真正弄明白了？到底我们做教师的在这节课上给学生带来了什么？

我自己虽然在这英语的学和教中摸爬滚打了许多年，倘若在去听课前，我对这文章不熟识的话，我是经常不明白老师在干什么的，因为我要真正搞清楚一篇文章，我必须静心屏气专注它十分钟左右，尤其是对于那些较长的平时自己欠关注的话题的文章，而且我是在没有任何生词的情况下进行的！（学生往往要查生词），我没办法在粗略看一下文章后，就抛开文章凭记忆回答一大堆的问题。（也许是自己自身比较愚笨的缘故），而当我弄清楚文章是说什么的时候，我发现许多问题其实都极为弱智……。且不论老师所设的哪些问题难度深度和趣味性如何，但这种把一篇篇文章拆得支离破碎，然后拎起一副副骨架来拷问学生的教学模式——于本人之愚见，长期受这种训练的学生，不但无法陶铸于美文之中，而且会失去了阅读的乐趣-----这是最致命的。阅读教学已变成这么一种东西，它越来越教条、刻板，使人的心灵也随之变得简单、狭隘。

我认为好的阅读课，大部分时间应该是安静的，老师可以略为引导，其间可适当帮助有困难的学生解决知识点障碍，一篇文章不应超过五个问题，以小组讨论形式进行为宜，课堂上不必追求热闹喧哗，教师也应控制音量，别滥用激情，关键时刻提纲挈领，言简意赅，能不动声色地激发学生的思维，引领学生做思维的瑜珈，就是好的阅读课。

我们的语言教育的真正意义不是把学生训练成只会回答问题的乏味的了无生趣的人，而是应该让他们在读了这许许多多的好文章之后，能产生一种愉悦的情感。有了这种情感的人，会自觉在这个世界上有一种使命。这种使命会使人自觉去关爱别人，期待别人也和自己一样，不仅仅是有饭吃，有衣服穿，有房子住，同时在保持生存之外，还能去享受人生的乐趣，更明白人生的可爱，人与人之间的情感才不知不觉地浓厚起来，世界才会是“a better place to live in”。

窥一斑可见全豹，小小的每一节阅读课，可以串成许多节课，可以潜移默化……

Amy

2006-5-27