分析心理特点，落实转化措施

分析心理特点  落实转化措施

   

由于社会的发展，各种竞争的不断加剧以及家庭教育和学校教育的一些失误，许多心理问题表现了向低龄化发展的趋势。当今小学生大多是在颇为顺利和受宠的环境中成长，由于心理、生理特点，他们看问题理想化，容不得半片阴影，接受新生事物快，心理承受能力低，意志力极其脆弱，往往一点小小的矛盾和挫折都容易酿成悲剧，某些轻微的心理不良，矫正不及时则可酿成其日后难以挽救的心理疾病。因此，搞好心理健康教育，探讨小学生心理异常的原因并研究其对策，关系到我们的教育如何培养全面发展的人。作为教师尤其是班主任，我们应当从自己的班级做起，从自己身边的学生做起。下面根据自己的实践体会，谈一些粗浅的认识.

一、自卑型：一般来讲，引起小学生自卑心理的原因主要有以下几点：

   1、学习成绩不够理想。因为担心会被老师、同学瞧不起，思想压力大，表现在课堂上不敢举手发言，小组讨论不敢直抒已见，生怕被人笑话；课余时间大多单独行动，不愿与人接触，老师找其谈话时显得非常紧张。学习成绩差是导致自卑心理的根本原因。

2、家庭环境的影响。小学生的家庭状况也影响着学生自卑心理的形成。我们学校位于城乡结合部，借读生较多，他们的父母大多从事小生意、贩菜、在建筑工地打工等工作。社会地位低下，经济状况窘困，这会引起小学生“低人一头，矮人一截”的想法，他们不愿意在别人面前提及自己的家庭，对自己的家庭羞于启齿，如果当他们因家庭原因受到别人冷嘲热讽时，便会无地自容。有些学生的父母文化水平较低，对他们的学习不能有力地指导，学习条件又不好，在穿着打扮上也比不上其他同学，这些原因也能使其产生自卑心理。

  3、家长的期望值过高，造成学生压力过重。一些家长对子女成就的殷切期待，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的和落后状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母、老师期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群。

由于自卑心理的作用，加之家长用简单粗暴的态度，成绩不好就训斥，老师缺乏因材施教的耐心，不掌握分寸的批评，导致一部分学生对学习没有兴起，缺乏激情，对待作业敷衍了事，学习缺乏动力，应付了事，自我管理控制能力较差。这部分学生的心理动态若不能引起教师、家长的足够重视，长时间就会演变为“放任自流”型。这一类型学生的外在表现为纪律散漫，不把学习放在心上，甚至出现逃课、逃学现象，对老师的说教置若罔闻，我行我素。在客观的社会现实中，“不读书者照样赚大钱”的现象也加深了学生们的这种心理形成，给他们自身的成才发展和学校的各项工作带来极大的负面影响。

三、逆反型。由于“放任自流”心理的作崇，一部分学生会对学习丧失信心，甚至产生弃学而又怕被家长不允。这部分学生往往具有较灵活的头脑，自立自治能力较强，他们通常把注意力放在与家长、老师、学校作对上。对老师、家长的说服教育产生不满，常常顶撞，并以顶撞能为荣，甚至故意屡屡“以身犯禁”以显示与众不同。还可能出现敌对情绪，与老师、家长对着干。在学校破坏纪律损坏公物，以充分显示自己的“存在价值”来满足在学习上、各项活动中不如人的心理。如若不能及时纠正其不良心态，日后必然成为“害群之马”。这也是学生中为数不多，但又是特别危险的一类。

四、霸道型。受中国传统意识的影响，许多家庭存在着“重养育轻教育，重生理轻心理”，以智育为中心等错误的家教观念。一方面对孩子过分溺爱，一味满足孩子和各种需要，在许多事情上包办代替，养成孩子依赖性强，任性固执，以我为中心等个性，常为鸡毛蒜皮之类的事与同学发生纠纷，只求索取，不愿回报；另一方面，又片面追求孩子智力发展，把聪明、有知识、学习成绩好作为评价孩子的唯一目标。有这种心理的学生，通常是由于学习成绩好、家境富裕、头脑聪敏，或是长相出众。他们通常自以为是，不接受别人的意见；“严于律人、宽以待已”，只喜欢听人赞扬和夸奖，痛恨别人的批评教育。与同学们的关系一般都比较紧张。
     那么如何针对学生的不同心理类型，进行剖析并采取积极有效的转化措施呢？通过多年的教育教学工作，我认为应从以下几个方面入手。

一、加强学生自信心的培养。教师要多花一些时间关心学生，多了解一些学生的情况，善于观察、善于发现每个学生产生自卑的原因做到对症下药，分而治之。对他们要特别的关注爱护，适时调整措施。对由于学习成绩差，遭到老师和同学严重歧视的原因造成的自卑，要针对学生怕斥责，怕讥笑的心理。在各种场合维护他们的自尊心，因为教师的表扬是有权威性的，所以平时做到多鼓励、少批评，改变他们的境遇，调整他们的心态，从而消除其心理负担。要善于发现他们的闪光点，并及时、适度予以表扬。让他们觉得自己也有优点。尤其在班级活动或竞赛中，让他们尽可能多的参加活动，鼓励他们，让他们有“我也行，我也能！”的想法，在加倍的关爱下，帮助他们找回成功的感觉，激发他们克服自卑的勇气，培养他们的自信、自主、客观判断方面的能力。使其在充分展现自身潜能的过程中，感受生活的意义。在此过程中，作为一名教师，还要及时反省自己，付出更多的细心、耐心、爱心才能奏效。

二、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化教育环境。

学校要努力通过家长学校、家长座谈会等形式，密切家校沟通联系，及时、客观地反映学生的情况，并与家长配合，解决存在的心理问题，保证学生良好的情绪占据心理状态的主要地位，促进学生身心健康发展。不断提高教师、家长自身的心理素质和“心理”健康水平，以良好的行为、正确的方式去影响和教育孩子，使家长和教师目标一致，达成共识，形成学生心理健康教育的强大合力。首先家长要知晓孩子的心灵更加需要关心，从小关心孩子的心理健康是每一个家长应尽的义务。例如经常发生在学校里的事情——被老师批评，成人也有被批评的时候，当成人受批评时其他人会安慰他、劝解他，可是小学生如果被老师批评，回家必定被家长变本加厉地再批评一顿，因此老师和家长要默契合作，由一方担任严厉批评的角色时，另一方担任劝解，万不可两面夹攻小学生；其次，宽容与约束都重要。对孩子宽容好还是严格好，并没有一致的意见，现实中学校、家庭教育失败的教训往往过分宽或过分严。家长应平等地对待孩子，在宽容孩子的同时要给孩子必要的约束。过分宽容则陷于溺爱，过分严格则寡爱。对学生提倡多鼓励、多表扬。我们要明白这样的道理，孩子快乐的性格不会是在训斥声中养成，适时表扬比其他物质奖励更能帮助孩子养成好品性。

要教育学生正确认识挫折，在人生的长河中，挫折是不可避免的，只是程度不同而已，挫折既是成长的不利条件，又能催人发愤，砺人意志。这就要求我们在平时注意向学生介绍成功者成功之前的艰辛历程，使学生懂得人生之路不可能是笔直平坦的。教师和家长如能以亲身体会教育学生，效果会更好。在日常学习中，我们可假设某些经受挫折的情境，通过创设情境，转移、升华、补偿等提高承受挫折能力的方法，理智而现实地靠自己的力量走出挫折，从而锻炼培养抵御挫折的能力。让学生感受挫折，领略生活的艰辛和社会的复杂，如在学校可利用班队会开展“遇上挫折怎么办？”“面对挫折我不怕”“假如我是一个残疾人”各种类型的主题班队会等，在家庭可有意给孩子创设困难情境，如带孩子野外登山，参加劳动，独立一人在家生活等，培养他们战胜困难的勇气。让学生亲身体会经历困难挫折终于取得成功的忧与乐。

四、教学生学会宽容。对他人的宽容是处理人际关系，和谐人与人、人与环境的有效手段，是自然人向社会人过渡必备的基本品质。因此，重视培养小学生宽以待人的良好性格，显得尤为重要。作为老师，在宽容方面的教育上要极为用心。孩子的自我意识随着年龄的增长而逐渐成熟，他们对自己的认识常常依赖于跟他相处的老师、同学等，每个孩子都渴望友谊，渴望尊重。所以，在日常教育中，我们要教孩子用赏识的目光去看待同伴，学会了尊重别人，同样也获得了别人的尊重，只有相互尊重，才能互相宽容和谅解。我曾给孩子讲了这样一个故事：有一个小男孩脾气可大了，他的父亲给了他一包钉子并对他说，每发一次脾气，就在后栅栏上钉一个钉子。第一天，男孩在栅栏上钉了30个钉子，重来钉钉子的次数逐渐减少了。父亲又告诉男孩子，如果哪天没发脾气，哪天就拔出一个钉子。终于有一天，男孩子告诉父亲钉子全部拔出来了。父亲拉着儿子的手走到栅栏前，说：“儿子，你干的不错，但看看栅栏上的洞，已不再是原来的栅栏，当你气愤地说什么话时，它们就会留下这样一块疤。你可以往一个人上扎一刀再把它拔出来，但不管你说多少次对不起，伤口仍在那里。语言上的伤害与身体上的伤害有同样的恶果。”让学生们懂得友谊的花朵，需要真诚去播种，需要宽容去护理。在同伴的相互尊重中学生学会了宽容。在班级管理中，通过活动和交往中培养学生的集体主义精神，引导学生为集体争荣誉，为他们服务，团结合作，是克服孩子身上唯我独尊、任性专横、不能善待他人的一种有效途径。任何集体活动，通过大家的合作取得成功，在成功的喜悦中体验合作的重要。那么生活在这种积极氛围中的孩子还会为小事而斤斤计较吗？集体教孩子学会了宽容。