地理课堂中讨论式学习初探

四川省资阳市雁江区第二中学    早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。古代希腊哲学家苏格拉底也采用这种方法进行教学，被称之为“助产术”。1919年英国教授俄斯凯恩明确提出了讨论式教学模式的概念。杜威的“活动课程”，皮亚杰的发生认识论问世以来，人们进一步从课程论、心理学等理论以及课堂实践方面，为讨论法的运用提供了理论基础和实践例证。如今新的《地理课程标准》又明确指出，要改变地理学习方式，要求选择多种多样的地理教学方式方法。为更好适应新课程改革的需求，就要改变学生在学习中的被动地位，改变以往教师“教为主”的教学模式。探索一种以过程教学为重心，强调教师与学生、学生与学生之间的多向交流、共同参与的新型教学模式。而讨论式学习是实现这一新型教学模式的重要环节。对讨论式学习及在地理课堂中的运用，本人有一些肤浅的认识。

    一、讨论式学习符合新课程改革的需求

    讨论式学习是指学生在教师的指导下，充分发挥学生的能动性，以逆向思维和发散思维为特征，调动学生积极探索知识的一种教学模式。讨论的内容，有的是为了加深和扩大知识而组织的专题讨论、有的是某种疑难问题的讨论、有的是有争议的问题讨论、有的是现实生活中存在问题的讨论。讨论学习的形式多种多样，可以是同桌的两人、或小组之间、也可以是全班的讨论、还可以是师生之间或野外考察时的讨论。其交流的过程可用下列图解说明：

                                                                                                       T代表教师

                                                                                                 S代表学生（一个学生或小组）

 

 

    图中实线表明学生之间、组员之间最大限度地积极参与交流和讨论。他们共同思考一个课题，彼此争论，发表自己的见解。根据威特罗克的“生成模式”，大脑不应是被动地学习和记录信息，而应是主动地建构它对信息的解释，并从中得出推论。学生之间的相互讨论就使学生变成了创造者，而不再是被动接受知识的容器。图中虚线表明教师是一位积极的参与者和倡导者，而非支配者和领导者，师生之间、学生和学生之间的关系是双向、互动的关系。

    这种学习方式改变了学生在学习中的被动地位，体现了学生的主体作用。讨论学习把课堂教学的主动权交给学生，在时间和空间上为学生创造了主动学习的环境。教与学再也不是教师的片面行为，变“要我学”为“我要学”。同时这种学习方式又能开发学生的非智力因素。课堂的讨论学习能为学生提供“听”、“说”、“读”、“讲”、“做”等各方面素质锻炼的机会，特别是“说”和“讲”的素质。不少学生通过讨论学习能找到自信心，甚至思维的特殊性也有表现的空间。在讨论学习中，教师可以用富有挑战性的问题诱发学生去探索，不断地激励学生主动参与。实现一种以过程教学为重心，教师与学生、学生与学生之间的多向交流的新型教学模式，这种学习方式符合新课程改革的需求。当今新课程改革强调：教师不再是主导者，教师是引路人、是参与者、合作者，而学生不再是被动者，师生双方都同时扮演双重角色，既当老师又当学生。构成“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式。提倡学生“自主、合作、探究”学习，努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，给每一个学生提供一个展示自我的舞台。

    二、课堂中讨论式学习策略

习惯于传统的地理课堂教学的教师来组织地理课堂教学中讨论式学习，往往出现许多不适应，首先是写教案不适应，传统备课仅仅考虑教师怎么教，沿着教这条线索容易备课，而现在沿着问题与讨论这条主线备课，总觉得无话可写；其次是上课不能照搬教案，因为讨论点的确定往往不以教师的意志为转移，要求教师驾驭课堂的能力比以前高多了。那么，地理课堂中讨论式学习有哪些操作策略呢？本人在以下几方面进行了一些初步尝试。

    1、营造宽松的讨论氛围。

    心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂中，要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须创设宽松、和谐的民主讨论氛围。在讨论学习中，让教师与学生之间开展多向、自由的讨论。同桌讨论、分组讨论、全班交流，学生各抒己见，相互补充，相互评价，共同合作。教师不应以权威者、监督者的形象出现，要走下“神圣的讲坛”主动参与讨论，做好指导工作。以朋友的身份去关心学生、爱护学生，还要善于通过语言、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任的情感。教师要尊重学生的人格和民主学习的权利。建立平等的师生关系，不把自己的意志强加给学生。当学生讨论不到点子上时，教师不要指责和嘲笑，要加以正确引导。对于胆小、缺乏信心的学生，可以通过开展竞赛问答，增强他们提问的胆量，使每个学生都能充分展示自己的才能。

    2、精心设计讨论点。

精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。因此，定题是关键性的第一步。讨论主题是讨论的中心和方向，主题是否恰当，关系讨论的质量。讨论的主题应能够引起学生的兴趣。还要考虑与学生所学教材的联系，考虑学生自身发展的特点、知识水平、存在的问题。主题不可过大或过小，过难或过易。主题不能过于抽象。离开学习者太远，摸不着边际；但也不能过于具体，引不起学习者的思考和争论。主题应当有助于学习者增长和加深知识，能够促进人们独立思考，帮助人们解决问题。例如在学习“亚洲季风气候的形成”时，教师可创设情境，出示课题后，提出问题：（1）夏季中午你在河边游玩时脚踩在沙滩上和踩在水中有什么不同的感受？如果在傍晚感受是一样的吗？（2）什么是季风？（3）季风是怎样形成的？影响季风形成的因素是什么？（4）我国受季风影响吗？季风给我们带来了什么好处？又有哪些危害？围绕以上问题，通过阅读有关材料，观察有关的地图，让学生展开讨论学习，学习就有了中心，有了方向。

讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。在讨论式的地理课堂教学中，我着重对学生进行了“讨论策略”的指导。如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？例如在讲授人类活动对世界气候的影响时，我让学生分组讨论“由于二氧化碳日益增多引起‘温室效应’，是弊大还是利大”，根据这一辩题，同学们展开了激烈地讨论。正方以全球气温升高    寒冷地带变暖     西伯利亚等地适于人类生存；气温升高和二氧化碳增多    积温高，光合作用增强    农作物增产；气温升高，降水增多     云量增大，太阳辐射强度减弱     全球气温下降，使全球气温恢复正常等论点论述利大与弊。反方以全球气温升高，两极冰川部分融化    海平面上升，危及沿海低平原和部分岛屿；全球气候异常     物种变迁，人类生存环境恶化等论点有理有据地进行反驳。通过这些讨论训练，学生由无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。

常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。如当学生了解了过日界线日期要发生变化这一知识以后，教师可以抓住机会对以下问题进行讨论：（1）有一个同学一年中他想过两次生日，他怎样来实现这个愿望？（2）有一位孕妇过日界线时先生下了一名男婴，后生下了一名女婴，按生日计算，女婴是姐姐，而男婴是弟弟，你知道孕妇是怎么过日界线的吗？通过这些问题的讨论，能培养学生灵活运用所学地理知识和原理解决问题的能力。并有助于学生思维敏捷性、深刻性、灵活性和创造性的形成。

要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。如在讲授“世界人口的分布”时可先让学生自学，教师再按以下步骤进行教学：先让学生自学掌握人口密度的概念和计算公式；再要求学生运用地图寻找世界人口稠密区和稀疏区；最后，联系已学知识，展开讨论：人口分布与自然条件、农业、工业、交通、城市、商业等有何关系？能否用迁移人口的办法，使世界各地的人口均匀分布。从而指导学生对世界人口的分布现状进行思考。

目前在讨论式课堂教学中我主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一型、组长轮换型等讨论方式。一般说来，同桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题，小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点内容或解决争议的问题。一帮一型主要用于优势互补的学生，组长轮换型可以培养学生的组织能力，在实验班中，我们都对学生进行了编组，组长值日号就与星期几相同，时间一长，只要分组讨论，各组学生自己就知道今天的讨论主持人是谁。当然，讨论方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生实际而灵活选择。

随着新课改的不断推进，讨论式学习在课堂教学中也随之而活跃起来。但我们在听课时不难看到，有些课堂虽也采用了讨论学习，而且看似很热闹，可是，学生讨论才30秒、l分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就一拍手“好！”“停！”这种“假讨论”现象还比较突出，是不可取的。另一方面，教师提出的问题不具有讨论的价值，如一位教师在讲授“长江”时，提出让学生讨论长江流经的省区和流经的地形区，这是学生通过读图可以直接获得的知识，没有讨论的价值。同时教师在学生讨论时不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这些“没有价值的讨论”和“浮躁的讨论”都是不可取。

总之，教师要在教学过程革新教学思想。讨论法耗用时间长，教师应舍得让出时间和空间，让出自己长期以来一直控制的角色。合理处理教材，做到详略得当。讨论要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出、强化。对教学方法进行优化组合，灵活应用，就一定会把握讨论法的精华，使教学效果事半功倍。