因材施教，让每一位学生体验成功

一、问题的提出

         中达瓦是高二一班的学生，他身材高大，留给人的第一印象就是懒散、邋遢，头发总是蓬乱地立在头上，一双近似忧郁、孤寂的眼睛里似乎藏着许多不信任，他不信任他的同学、老师甚至是家长……, 同学们也不愿亲近他，甚至不愿和他玩。每一次叫他回答问题，同学们的讥笑总是伴随始终，我开始疑惑，是什么原因让同学们看不起他呢?是他总是蓬松不整齐的头发?还是他的不屑一顾的表情？他经常不完成作业，不是推托忘了写了就是落在宿舍了，让他背诵单词、课文，他总会随口小声嘟囔：我背不下来。即使答应了，也从不兑现。但他特愿意帮老师做事，他特别喜欢亲近我，我的书掉地下了，他会默默无闻的帮我捡起来，他喜欢帮我擦黑板，发作业……我坚信他是一个有潜质的学生。我觉得有信心帮他脱离困境，要用爱心去铺垫一个个台阶，帮助他走向成功。        

二、问题的症结

经过与班主任、家长及部分同学多方面了解，我基本弄清了该生学习滞后的原因，概括起来可以包括以下几个方面：

　　1、学习基础太差，害羞，怕出错误，怕被老师和同学看不起。

2、自信心不足；由于长期得不到他人的肯定与认可，中达瓦明显缺乏自信。有一次，我在中午看自习时，我发现中达瓦无事可做，就对中达瓦说：你背背今天学的英语单词吧！没想到中达瓦的话脱口而出：我背不下来，您让我背单词，班主任也让我背单词，我都累坏了。这真是让人哭笑不得。

三、实施方案及其成效

　　在摸清了该生的情况后，我觉得造成这种局面的不是先天因素，而是后天的教育。我相信只要有信心、决心和适当的方法，他一定能学好英语。于是，我对症下药采取了相应的措施，使其得到了较好的转化。

　　1、树立自信心。

　   自信心是学好外语大关键，也是取得成功的一大秘诀。我尽量多提供给他表现自己的机会。在课堂教学中，我注意多给他创造表现的机会，我每次课上都注意他的一举一动，每一节课上至少留一个非常简单的问题给他，无论答对答错都给予他充分的肯定，让同学们没有任何讥笑他的余地。慢慢地，他也从此发现了我的意图，每次都充分准备着做出回答。渐渐地他的正确答案多了起来，同学们换之是充满钦佩的目光。而他也明显的信心倍增，上课由原来的注意力不集中变成了全神贯注。他对英语学科感兴趣，对自己的英语学习也有信心了。课外我及时找他谈心，替他分析了他留给别人的印象大大影响了他自信心的建立，要求他首先要看得起自己，才能被别人看得起。

2、指导学习方法

缺乏学习策略是学习困难生学习落后的主要原因。我着眼于引导他“学会学习”，从英语学习的习惯、方法等突破，训练和培养其学好英语的能力。一开始，适度降低要求，使其经过一定的努力能达到我的要求，从而使他明确自己在学习中应该具有怎样的行为习惯，并能在学习中遵照这些要求改善自己的学习行为，以提高学习效率和英语学习成绩。比如英语词汇的学习，我们指导他掌握音形义结合、多感官并用、化整为零、及时复习、加强运用等学习方法；语法方面，我们则着重训练其掌握列表归纳、对照比较等方法，收到了良好的效果。同时我还引导其对学习及时反思。由于学困生往往是学习能力比较低、学习成绩比较差，对自己的学习活动（包括学习习惯、学习方法、学习方式等）一直处于一种混沌的状态，或者说，他对自己的学习成绩的低下，不会正确归因，也就不会对自己的学习行为进行矫治，因此，我们在教学中，指导他经常、及时地对自己每天的英语学习进行设问：今天学了什么，学的效果怎样，有那些方面还有疑问，老师教了的方法是否掌握了，自己还应该在那些方面做努力……通过设问、检查，他对自己学习活动逐渐地有了比较清晰的认识，在学习中能比较科学地运用，从而提高学习英语的效率。

　3、创造机会，激励成功。

　　影响学生学习好坏的最直接的因素往往是学习态度和思想问题。通过观察我认为中达瓦对自己在学习中的角色，是不明确的，他模糊地认为学习是为完成家长交与的任务，或者是为老师学习。为增强他的学习英语的主体意识，我在日常教学中，不仅注意尊重学生的主体地位，把学生视为学习的主人，而且引导学生意识到自己的这种主体地位，从而增强学生主动学好英语的责任意识。在后来的课上，他象变了个人似的，每次的上课都能专心听讲。有一次，我检查课文背诵，他大胆地举手要求背诵课文，他的课文背得相当流利，我就让他带着全班学生背，中达瓦非常高兴，我和全班同学也不约而同地给了他热烈的掌声。第一次得到同学们的如此厚爱，我发现他的脸上挂满了成功的喜悦。时间过得很快，一学年下来，他不仅英语成绩有了明显地进步，而且与同学们的关系也融洽多了。

四、反思和讨论

1、和谐的师生关系，是转化“学习困难生”的切入点

我们在教育教学中常常要求教师去发现学生身上的优点和长处，这样有利于学生建立自信，运用优势去克服自己身上的不足。可是在实际教学中，教师常常抱怨，我很难看到学习困难学生的优点，只看到如学习成绩差、注意力分散、上课纪律不好、脑子反应迟钝等缺点。教师眼里的学习困难生之所有这么多的缺点和不足，是由于教师习惯用一个标准去衡量，如衡量学生的发展，只有分数做标准；衡量学生的学习方式是否正确，只用上课是否乖乖地听课、是否遵守课堂纪律作为惟一标准；衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为衡量标准。而事实上，衡量不能单单只有学习成绩一个标准，

心理研究成果表明，教师对学生的期望在很大程度上能促进学生自己提高。良好师生关系的核心是教师对学生发自心底的爱，教师要以热烈的爱关心“学习困难生”的生活和学习，尤其是当他(他)的家庭存在缺陷而导致学习困难时，教师应该对他们加以"爱"的呵护，弥补他们心灵上的创伤。让学习困难生感到老师没有歧视他们，进而帮助他们分析他们的心理品质，向他们说明差距主要不在智力、体力，而关键是他们缺乏对自己的信心与对未来的希望，从而增强“学习困难生”的信心。

2、培养学生的英语学习兴趣，让每个学生体验到成功

由于学生英语水平的差异和性格不同，有的人思路敏捷、反应快速，参与活动就比较深入；有的人胆小怯场，词汇不够熟练，参与活动就比较缓慢肤浅。对于这一点，只要是积极参与，都予以肯定，而且注意发挥他们的特长。对反应迅速的，多给他们即兴发挥的机会；采取多给予积极期望和鼓励性评价等教育方式，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，运用成功教学法，多激励、少批评、更应善于因材施教。如在课堂教学提问中，教师要在尊重、关心和理解学生的基础上，去引导启发学生，注意对学习困难生诱导发现，对于难易不同的问题，要向不同层次的学生提问，使学习困难的学生感到有成功之时，或多给他们充分准备的时间，使他们回答得流畅、准确。这样就避免了学习困难生的冷场现象，对他们的正确回答，及时给予肯定的评价，使“学习困难生”在学习中不断得到成功的体验和乐趣。

3、教师一定要善于反思自己的教学

北京教科院学习障碍研究中心曾对200名中小学教师做过问卷调查，发现教师对于学习困难的学生形成的原因，只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有重视。而学生却认为，学生有学习困难，有35%的原因在于教师的教学和管理。有的专家更是提出一些这样的观点，认为没有教不会的学生，只有不会教的老师。这些表明，教师在学生形成学习困难的过程中是有责任的。我们有的教师为了追去教学效果，一味的加大课堂密度，讲课速度很快，而且很少在课堂上给予学足够的时间去思考、去练习，这样老师的课是教师拽着学生往前跑，有一些学生能够紧跟教师的思路，掌握所教的内容，而且思路也快，模仿能力也快，所以学习成绩非常好，而跟不上的学生，就落得很远。这个例子说明，教师本身的因素对学生的学习困难有很大的作用。作为教师，应该深入反思自己教育教学行为，除了学习教材教法之外，还应加强心理学的学习，以便及时给学生以心灵上的援助、干预、治疗，使其朝着心理健康的方向发展。

作为一名英语教师，我们应时刻告诫自己：没有理由让一个学生认为自己学不好英语，或让其认为自己是英语学习的差生；要让每一个学生在英语学习中获得被关心的体验和学习成功的乐趣，从而形成积极向上的良好心理品质。