“以人为本，内涵发展”的教育管理思想及实践

 

 

吴麟

一、“以人为本，内涵发展”的教育管理思想的背景、内涵及意义

新课程改革要求将学生的发展作为课程的总目标，要求教师成为课程的开发者和创造者，要求校长成为积极有效的课程开发和管理者。简言之，新课程要求学校成为一个充满生机的地方。同时也只有充满生机的学校才能有效地实施新课程。因此，如何使学校获得强大的生命力，不仅是关系到新课必的关键问题，更是摆在每位管理者面前的重大课题。

学校是有生命力的，过去我们称学校是一个专门教育的机构。机构往往会给人一种无生命的感觉，而实际上学校作为机构是有生命的。也许我们将学校视为“生命体”可能更有利于对学校生命的理解。作为生命体，学校是有个性的，学校的发展是有周期性的，学校发展的动力就是它的生命力。学校的生命力和个性首先来看所有与学校有关的人，学生、教师、校长、社区中的居民以及与学校有着各种联系及共同价值追求的人。学校的生命力和个性根植于学校文化，而学校文化来源于本土、来源于传统、来源于先进的管理。生成于一种学校中的人们积极的、合作的、创新的精神中，因此，作为学校管理者，要想使学校获得强大的生命力，就必须立足于本校实际，最大限度地关注人的问题，激发人的潜能，求得超越式发展。“以人为本，内涵发展”的教育管理思想也就应运而生。

1、“以人为本”是指学校的教育管理中，以被管理者为主体，更多地关注学生、教职工的独立性、创造性，人的个性发展，人的存在与价值，人的情感与沟通。以人为本的管理有助于挖掘出每个人内在的潜能，才能，使每个人都能发展，个性得到不断的完善。因此“以人为本，”的管理是激发人的潜能的重要手段。

2、“内涵发展”是指学校的生命力和持续发展取决于学校的自身条件和外部挑战的回应力。在学校管理主体多元化和市场激烈竞争的形势下，学校通过以人为本的激励机制，不等不靠，通过个性的创新管理，形成自己的特色及优势，全面促进师生的共同发展及素质的不断提高去维持学校的生存，促进学校可持续发展，使其保持强大的生命力。

3“以人为本，内涵发展”是一个统一的有机整体，前者是后者的基础和前提，后者是前者的目的和归宿。二者相互联系，不可分割。

“以人为本，内涵发展”是一个先进的观念和思想，它是与社会发展趋势一致的有效管理策略，立足于学校而建立起来的校本管理模式是真正开启学校管理中各突出问题之锁的金钥匙，是促进学校可持续发展，保持强大生命力的最可靠的保障。

二、“以人为本，内涵发展”校本管理思想探索与实践

（一）、以教师为本，关注教师的发展是学校内涵发展的基础和前提。

管理学生的目的是为了实现人的最佳的发展，也就是说学校中学生、教师、管理者都要得到发展，三者是相辅相成的。学生的发展并不是意味着必须牺牲教师的发展，恰恰相反，只有教师真正发展了学生才能得到真正的发展。因此关注学生、教师的发展是学校“内涵发展”的基础和前提。

1、关注教师的发展是“以人为本”管理思想的核心

（1）        教师基本素质的培养是教师个人发展的基础

教师个人发展的关健是教师个人的教育、教学水平、教育科研能力及适应教育改革发展的个人基本素质，让青年教师尽快掌握基本功，并在继承的基础上转变教育观念，建立个人教学风格及教学模式，成为学校关注教师个人发展的关健。

青纸学校近些年来在这些方面实施了：一是加强教师岗位校本培训，每一位教师每学期学校通过各种专题会议等形式对他们进行若干方面的培训，内容包括《教师职业道德》、教师教学驾驭课堂和管理学生的方法，教师教育工作、教师教学工作和学校常规等内容，这就为教师个人的进一步发展奠定了坚实的思想基础。二是注重了对青年教师的培养，为他们个人的发展创造了基本条件，学校采用与老教师结对子的办法，手把手地教青年教师备课、上课等课堂教学的基本技能，学校通过听课和基本功达标、汇报课等活动，利用媒体的力量，帮助青年教师通过课堂教学关。三是在继承的基础上转变教师的教育观念，为教师适应现代化教育形势下的发展打下牢固的理论与实践基础，学校通过理论学习，外出参观、教研等方法，重点解决教师的育人观，变传播知识的单一的教学模式为重视学生学习能力和学习习惯的培养。四是加强教师信息技术培训，让教师更好地利用现代教育技术为现代化教学提供方便。

（2）        良好的职业感受是教师超越发展的支点

教师个人发展的内在动力来自于教师正确的职业观，高尚的品德和职业荣誉感。

首先，突出人本管理，加强师德建设是学校工作的永恒主题。在师德建设中，我们要求教师要摆正自己的位置，正确地看待教育主体，树立新时期的教师形象，学校组织教师观看《师德师风风范》录像后，许多教师写出自己的心得体会，在教师间交流，引起很大反响。注重“教师有教师的样子”的形象塑造，期末评选师德先进个人，在教师中树立了榜样。

其次，学校改革评价机制，注重对教师的发展性评价，多角度多把尺子去衡量教师的工作成绩，使每位教师都有一种成就感，领导对教师的态度、认可程度，信任及重用程度对教师的成长起着至关重要的作用。“士为知已者死”，领导者只有把尊重教师的人格承认教师的劳动作为管理的重要内容，才可能使人本管理发挥最大的效应。每期末我们对教师的工作从九个方面进行了认定。“教学成绩优秀奖”、“优秀教师”、“师德先进个人”、“先进班集体”等多角度地评价教师，极大地调动了教职工的积极性。学校通过必要的物质和精神奖励相结合的激励机制，使教师充分认识到自己的潜能和价值，体会到教师的工作有干头，有奔头，以自己工作为荣，从而树立了正确的教师职业观，有了这样良好的职业感为支点，广大教师就能够体验到自己的主体地位，建立自信心和超越发展的欲望。

2、实施“一放二保”备课改革，为教师成长搭建平台，为教师施展才华自我提高，开辟通道和基地。

长期以来，传统的管理体制使备课一味地流于形式，而忽视了备课的内涵，千人一面，千篇一律，机械地依赖教参，缺乏创意的备课，使课堂缺少活力，极难适应新课标的要求。教师平时忙于备课、上课、批改作业。根本无精力及时进行学习和研讨教学法，以提高自己的理论及业务水平，特别是应付检查式的备课，抄教案，这种无效劳动，浪费了教师们大量的时间和精力。为此，我们提出“一放二保”备课改革的举措，改变过去那些机械呆板而无效的条条框框，使教师放开手脚，敢于尝试，张扬个性，展示自我，发展自我。“一放二保”是力图构建教学管理、教学研究，促进教师成长的新型的管理体制。“一放”即开放式备课，“二保”即保证教师有大量的自修时间来学习现代教育理论，保证教师有足够的时间进行教学反思。

（1）    开放式备课：即学校对教师备课不作过深的要求。主要要求教师的备课带有开放性，富有个性的教学设计，教师既可以旧案新备，也可以使用卡片式备课，这样就使教师从繁重无效的备课、应付检查的桎梏中解放出来，为教师自修、研讨、反思提供可靠的保证。

（2）        保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论。以此实现教师的培训提高。教师可充分利用学校的图书资料，学习先进的科学教育理论及掌握教学材料信息，从而使教师掌握先进的教学方法和具备先进的教学理念，教师们就可以在视野上占据教育高端，自上而下地审视自己的教学任务，从而有目的地指导自己的教学实践活动。

（3）        保证教师有足够的时间进行教学反思。教学反思是主观见之于客观的实践活动，这符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。这就要求我们教师要结合教学实践经验进行教学反思，问题的提出、解决的依据、办法，验证的效果，及时反馈娇正的措施……从而使教师的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，从而轻松地进入教育教学科研领域。

（二）以学生为本，关注学生的发展是学校内涵发展的关键，是学校根本的生命意义。

学校最根本的生命意义是学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。因此，学校应该成为学生发现自己潜能的地方。学校中学生教师都要得到发展，其中学生的发展必须摆在第一位，任何人的发展都不应该以牺牲学生的发展作为代价（如表演性的课或片面追求升学率得到的“某种认可”）。因此学校全面提高学生素质，使学生得到全面发展，不仅仅使学生学会学习，更重要的是使学生学会做人，学会生活，学会合作。把学生培养成为具有健康人格，良好的心理品质，符合现代社会发展需要的全面发展的人才，所以以学生为本，关注学生的发展是学校最根本的生命意义。

青纸学校的具体做法是：变教育的粗放型为细腻型，变单纯的灌输为心灵的交流，变搞形式的活动为创设好的人文环境。通过学校的校风、教风、校园文化、师生员工的精神风貌，社会氛围等构成的“势场”对学生的知识、技能、思想、道德、行为等互相影响、互相交融，互相激励、互相渗透，打破“眼见为实”的思想定势，让施教“内化”为动力，以提高德育教育的效果。

1、走进学生的心灵

让学生“有话跟老师说”，进行“心灵对话”是我校开展有益的教育活动。每位学生都有一本“心灵对话”记录本，通过这个记录本在师生间架起了一座沟通的桥梁。学生把内心的活动向老师说，把心中的苦闷，生活中的困惑、认识上的不足、同学之间的矛盾、家庭中的困难、师生之间的不理解、学生生活中的感受、对某个社会现象的不理解等方面向老师述说。老师的导语倾注了对学生的关爱，对发现的个别总是及时面谈，在彼此的沟通中全面了解学生，准确把握教育方向，增强了教育的针对性，达到了教育的有的放矢，思想工作走进了学生的内心，学生的思想素质有了实质的提高。

2、  全面实施“心理健康教育”

（1）        面向全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育，培养和增强学生的心理健康意识和生存意识。

（2）        帮助学生能面临自身的发展与挑战，努力认识自我，欣赏自我，调控自我。培养学生乐于学习、善于合作、热爱生活的态度和品质。

（3）        及时发现有心理困扰、心理障碍的学生给予积极有效的心理咨询与辅导。

3、  加强师德建设，提高育人氛围

学校无小事，事事皆育人，只有对学生以榜样的示范和潜移默化的影响，才能有效地将我们所倡导的优良道德风尚转化为学生自己的道德素质。学校提出：全心全意为了学生是教师一切工作的出发点和落脚点，教师要做到“一切为了孩子；为了一切孩子，为了孩子的一切”。教育者对受教育者的关心、爱护和尊重可以使教育者的形象变得更为亲切和鲜明，成为受教育者爱慕和尊崇的榜样。

4、  加强校园文化建设，营造良好的育人环境。

校园文化建设是通过潜移默化的影响，通过人的直观感觉，无形地对人的思想和行为产生作用。对学生学会如何做人，做事，起着渗透和暗示作用，达到“润物细无声”的境界，“环境造就人才”就是这个道理。健康优美的环境能造就出一批个性正常发展、人格健全、行为端正、品质良好的人。这说明健康的学校环境还依赖于学校的隐性课程——校园文化。为营造浓厚的校园文化氛围，我校对校园各处的环境进行了精心的设计，进入校园——校训、教风、学风等宣传牌首先映入眼帘。“净”、“静”、“竞”、“敬”等大字布设于教学大楼门厅，廊道内激励性、警示性等方面标语几十余幅。与此同时，班级文化建设也富有特色，班内：班风、班训、“防微杜渐”名人名言等标语都进行了精心布置得体地张贴。

5、  实施习惯教育，构建自我教育场。

著名教育家苏霍姆林斯基提出：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在实际工作中，我们深切地体会到不良习惯是困扰管理的一大障碍，必须着眼于激发学生，把日常行为规范转化为自我习惯的养成。学生好的习惯养成了，素质自然会提高，这是我们实施素质教育的突破口和切入点。对学生习惯培养的过程是先对学生进行正确的价值导向，后由教师引导学生进行自我评价，自我反省，再通过自我意识能力，认识自己在习惯养成方面的优点和不足，从而使学生具有不断向上的意向。好的习惯养成了，才能实现自我教育、自我管理。