让创新思维贯穿语文课堂

让创新思维贯穿语文课堂

 当今社会，越来越重视人的创新能力的培养，江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”第三次全教会也指出，教育要“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，因此以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为当今教育改革的主旋律。语文教师在教学过程中注意培养学生的创新能力，不仅是适应社会的需要，也是对学生各方面的发展，特别是对其今后的发展的需要，意义特别重大。那么，我们又该如何在语文教学中进行创新教育呢？
    一、把握课堂——创新教育的关键
    学生在学校接受教育主要是通过课堂来实施的，各项教学改革也主要通过课堂教学直接作用于学生。因此，从一定意义上说，课堂才是创新教育的主阵地，课堂教学中的创新质量，与学生的未来发展密切相关。因此教师在课堂教学中要注重运用先进的教育理论，结合教学的实际，创造出适应社会需要，有利于发展学生的创造精神和能力，为广大学生所接受的教学方法。在课堂结构安排上也需要有创新精神，根据时间学的观点和学生的生理特点以及课文的需要大胆设计，使课堂结构既严谨有序，又生动活泼。例如在课文讲解过程中，笔者穿插了学生“说读”活动，使课堂结构发生了崭新的变化，学生成了真正意义上的课堂教学的主角。再如一堂课的最后5分钟可安排学生讨论、点评、表演、精彩回放（在大脑中回映一节课的内容）等。又如，特级教师洪仁瑞老师上《孔雀东南飞》的时候，就别具一格地把教学活动分为三个步骤：第一步，自读——学生分拟情节标题；第二步，改编——学生编写课本短剧；第三步，品评——学生品味鉴赏课文。三个教学步骤循序渐进，集读思写说于一体，，整个教学过程都是由学生的活动构成。教师的指导作用，学生的主体地位得到了具体的落实。总之，在45分钟内，我们可以通过不同的安排，使课堂结构产生创造性效应。
    同时课堂又是学生思维最积极、最活跃的场所，这里经常能爆发出学生创新思维的火花，这样的火花自学生中来，如果不被发现，则可能自生自灭，不成气候。如被教师发现并予以肯定和鼓励，学生则可能受到鼓励而发扬广大。
    如教《阿Q正传》，课堂上讨论阿Q的精神胜利法，有学生提出当今社会，有时也需要这种精神胜利法，。此言一出，立即遭来其他同学的狂轰滥炸。但笔者及时肯定了他的独特见解，并要求此学生能“自圆其说”，从而引发了课堂上一场激烈的辩论，这激烈的辩论中，学生的视觉由课内延伸到课外，思维的积极性被充分调动起来了。
    又如一位教师在教《项链》“失项链”这一情节时，有一学生犹豫而轻声地问，这项链究竟丢在哪里了呢？一般的老师可能不会去注意，但这位老师没有让这个“智慧的火花”无声无息地消失，而是及时肯定了这一问题，并因势利导，组织全班同学展开对这一问题的讨论。一石激起千层浪，有同学说，项链可能丢在舞会上了，因为玛蒂尔德当时被成功的喜悦所陶醉，以致忘乎所以，乐极生悲；有同学说，项链可能丢在舞会与上马车之间，因为玛蒂尔德担心自己的穷酸相被其他贵夫人看见，因而走得太匆忙太慌张，以致忙中出错；又有同学说，项链有可能丢在马车上，因为这是辆破马车，马车颠簸有可能震落项链；也有同学认为，项链丢在上马车的一刹那……课堂讨论气氛相当热烈，在学生充分讨论的基础上，教师最后提出自己的意见：玛蒂尔德的项链应该丢在她的虚荣心里。学生也猛然醒悟，使教学收到了意想不到的效果。
    刘斌说得好：“学生智慧的火花一闪现就要加以保护”，学生创新思维的点滴火花，在课堂教学中时常燃起，作为教师，应绝不放过并及时加以对其肯定和表扬。
    二、讲究方法——创新教育的手段
    创新教学是一项系统工程，它涉及到的面很广，从教师的教学方法角度而言，可采用以下几种方法：
    1、引而为发
    一位好的语文老师，要善于通过多种教学手段，抓住学生的思维这只“小鸟”，让它唱出美妙的动听的歌声。这就要求教师的讲解，设疑是“开而弗达”，“引而不发”，就像图画中的“布白”，给学生思考想象的余地，为他们的创新思维创造必要的备件。例如，在一次盛大的宴会上，来自中国、法国、俄、德、意、美的贵宾聚集一堂，各国来宾纷纷夸耀自己国家的文化。他们争着用本国的国粹——酒类彼此相敬。中国人拿出古色古香的茅台，瓶盖一开，沁人心脾，举座皆惊；俄罗斯人拿出伏特加，法国人拿出大香槟，意大利拿出葡萄酒，德国人拿出威士忌。这时，惟美国人两手空空。但是，他不慌不忙地走上前来，把各国的名酒兑在一起，举杯相敬，说：“这就是我们美国的酒——鸡尾酒，它代表着美国的文化精神。”请你思考和分析：“鸡尾酒文化”中蕴涵的哲理及其对我们的启示。
    2、反弹琵琶
    所谓“反弹琵琶”，就是引导学生打破常规，另辟蹊径，对事物进行递向思维，提出与众不同的见解。在语文课中，我们有目的地进行“反弹琵琶”，对学生具有深刻的影响和教育作用。
    大凡名人名言、警句成语，都有一定的哲理或警策性，但旷日持久，习以为常，往往容易形成一种思维定势。加之时代的变化，社会的发展，科技的进步，有些观点已经陈旧。教师可以请学生站在今天时代的高度，从一个新的角度，就所熟悉的一句名言或一条成语作出新的诠释与剖析。如开卷有益、班门弄斧、酒香不怕巷子深等等
    3、扩散思维
    所谓扩散思维就是引导学生对研究对象从不同角度方面层次进行思考，培养学生思维的辐射性、广阔性、灵活性、独特性。在一堂作文知道课上，我讲了下面一段话：“一位大使问联合国秘书长安南成功的秘诀是什么，安南讲了这样一件往事：我至今记得17岁时老师给我们上的一堂课，老师手里拿着一张画有一个黑点的白纸，他问我们：‘孩子们，你们看到了什么？’我们齐声回答：‘一个黑点！’这时，老师说：‘难道你们谁也没有看到这张白纸吗？在今后的生活中，你们可不要这样啊！’”。我要求学生对这则材料展开讨论，学生思维十分活跃，有十多位人发了言，归纳起来主要有5种：1、从打破思维定式的角度写2、从局部和全部的关系写，3、从教师循循善诱的角度写4、从教育对人一生有重要影响的角度写5、从要做有心人的角度写。通过以上讨论，将学生的思维引向四面八方多角度地分析思考问题，从面增强学生发散思维能力，争取思维上的不断创新。
    三、立足教材——创新教育的土壤
    值得指出的是，任何创新教育的尝试都应立足于教材，因为教育依据的主要是教材，教材虽“无非是一些例子”（叶圣陶语），但毕竟是例子，它不只是知识的载体，其中也包含着对学生进行思维和能力方面的内容，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师运用教材，不仅要通过这些例子让学生获得基础知识，更要让学生获得创新能力。
    如教朱自清的《荷塘月色》这篇散文，用“袅娜”一词来写荷叶，字典上此词是“柔软细长“之意，如按此理解，学生很难接受，这就需要引导学生展开联想、想象：可以联想到舞台上翩翩起舞的少女的苗条身段，联想公园里迎风摇摆的杨柳细枝，联想到仙女美妙轻柔的飘带……这样“袅娜的开着的”荷花就宛然在眼前了。教完了《胡同文化》后，可以引导学生联想中国还有哪些相关的传统文化？如酒文化、穿文化、吃文化等等。这样一延伸，既扩大了学生的知识面，丰富深化了课文内容，又培养了学生的创新能力。教《项链》，对主人公玛蒂尔德形象的理解，传统的观点总是持批评态度，认为她爱慕虚荣，十年辛苦换一条假项链的结局是罪有应得。但教师还可以引导学生进一步深入思考一下：玛蒂尔德身上究竟有没有闪光点？一番思考之后，学生提出玛蒂尔德丢失项链能买一条真项链还朋友，是为诚信；为偿还债务，不惜付出十年艰辛，是为勤劳，有学生还指出，在金钱至上的资本主义社会中，比较那些为了金钱可以出卖朋友、出卖爱情、出卖贞操的人来，玛蒂尔德实在高尚的多。通过这样的思考活动，学生对人物的理解是辨证的、全面的，学生的创新思辩能力得到进一步的培养。
    四、民主、和谐——创新教育的空间
    要让创新思维贯穿语文课堂，最后还需要一个必不可少的环境：那就是民主和谐的教育氛围。因为创新教育的核心是培养学生的自主创新意识，而自主创新意识的培养，离不开自主学习环境的创设。学生只有在教师创设的充满尊重理解、民主平等、生动活泼、情趣盎然的课堂学习环境中，才有可能以主人翁的姿态出现，自主参与、自主思考、自主质疑、自主探索，而作为思维的最高形式——创新，也才有可能在这种自主活动中得以培养和发展。生动活泼、积极主动的课堂气氛具有很强的感染力，它易于创设一种极具感染性的催人奋发向上的教学情景，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全身心地投入学习，提高学习活动的积极性。毛泽东同志曾指出：“教改的问题，主要是教员的问题”，为使课堂气氛达到民主、和谐，教师应更新教学理念，树立“主体意识”，摈弃“师道尊严”的优越感，摈弃那种以救世主的姿势高高在上，将学生当作知识容器的做法，在课堂中构建起良好的师生人际关系，“亲其师，而信其道”，教师尊重学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，会更深地热爱教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现出更积极主动的探索精神。

    创新教育不是一句空洞的口号，而是落实在具体教学行为之中。语文课教学的生命力及其永不枯竭的动力在于创新，我们语文教师应当在创新路上大胆实践，勇于创新，迎接时代发展的挑战。