在低中年级美术教学中培养学生的创造思维开题报告
一、问题的提出：
美术教育是培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶情操，激发创造精神，形成基本的美术素养的有效途径。随着学校素质教育改革的不断深入，美术教育已成为素质教育的有机组成部分，以往那种纯技能的美术教育，已不适应新的形势，因此，构建一以培养创造思维为核心的全新的美术教育模式就成为当前小学美术教学规律中的重要课题。
研究的目的和意义：
创新是一个民族或国家的灵魂，源源不绝的创新能力是一个民族或国家生存与发展的基础。在培养创造人才的任务中，美术教育责无旁贷。因为美术课被实践证明是对创造力的培养最具有成效的课程之一，作为美术工作者，我们不仅要传播文化还要努力培养创新意识和创造能力。所以美术教育在培养创新能力和培养.创造性人才方面，肩负着特殊使命。
二、研究的理论的依据及遵循的主要原则
(一)创造思维理论
1. 美·V罗恩菲德在《创造性与心理发展》中提到： 设计一堂课要强调八个品质，思维的流畅，灵活性，独创性，冥思苦相，大胆获取，综合性，好奇心和想象力。
2. 儿童创造力发展心理研究成果。
3. 《创造思维理论——Dc模型的建构与论证》
（二）新课标指向依据
（三）主要原则：主体性原则
基础性原则
创新性原则
实践性原则
三研究目标与假设
1实验目标：
在美术教学中培养和提高小学生创造能力。重要概念界定
创造力：创造力本身有一个从萌发到形成的过程，根据这个动态过程，创造力可分为：类创造力（前创造力）、潜创造力和真创造力三种。类创造力是创造力的雏形，不能产生创造结果，如儿童的幻想等，常被认为是创造力的准备层次；潜创造力产生一种对本人来说是新颖、独特的，但已是人类发现或发明的成果，为广义的创造力；真创造力提供的具有新颖性、独特性和社会价值的创造成果，为狭义的创造力。
创造性想象：是想象的一种，一般的根据想象的新颖性、独立性、和创造性的不同，可以分为再造想象和创造想象两种。创造想象比是过去表象的简单重现，而是经过加工改造出新的形象。
创造思维：简单的说，就是人们在创造性活动过程中所具有的思维方式，他常常在强烈的创造动机和外在的启示的激发下，充分利用人脑意识和下意识活动能力，借助于各种具体的思维方式以渐进性或突发性的形式，对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、
再创造，从而获得新颖、独特有价值的新概念、新知识、新方法、新产品等创造性成果。小学美术教学中的创造力具体表现为：1、对美术作品的个性化理解、评价能力。
2、具有个性化美术作品（构图、着色、与众不同）
四、：在美术知识、技能为训练中有机融入创造力思维训练和创造性人格培养可以有效开发小学生的创造力。
1措施：研究中应注意的问题：
在教学中注意备课、上课、评价、总结各环节。
面向全体学生，以学生发展为本，适当的选择有利于学生发展的美术知识和技巧，结合过程和方法。注重整体素质提高。
将美术学习与生活经验联系起来，在广泛的文化中认识美术，采用多种方法提高学生兴趣。
充分发挥学生的主体和教师的主导作用。 1 充分利用导语，演示、电化手段创设情景激发求知欲。
2充分发挥学生主体作用，使学生积极参与，提出有利于学生发散思维的问题，
3使学生有质疑的想法。
4设计新颖的教学内容，引起学生兴趣
5注意保护学生的独特的个性。
2研究的内容：变技能型为创造型教学：在美术教学中突出对学生创造性能力的培养，以大面积提高教学质量为目的，以反馈为关键，以总结、学习、改进为手段，以培养学生全面素质发展为宗旨，实行全方位综合模式。
3步骤：
调查准备阶段：学习有关理论，改进经验。
实验研究阶段：按照研究方案有计划进行。
总结验收阶段：系统整理实验报告，形成论文。
四、研究的对象：以一至四年级为对象，在给学生传授技能的同时，要扩展学生的艺术视野，提高审美境界，开发大脑潜能。我们的学生都要走向社会，为社会服务，只有素质全面发展的人，才能面对将来的挑战。
五、方法：
实验法
六、预期目标：通过实验使学生思维得到一定的发展。
研究的条件：领导的大力支持，
科学理论的指导
学生自身的特点。
七、研究成果形式：
1提交实验报告
2提交论文
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