高 中 语 文 教 学 中 的 爱 情 教 育

                            高 中 语 文 教 学 中 的 爱 情 教 育

                                                      海南三亚第一中学    黄 娥

 

                  纤云巧弄，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。

                  金凤玉露一相逢，便胜却人间无数！

                  柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。

                  两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！

                                                           ——秦观 

 

                   我如果爱你——/绝不学攀援的凌霄花，/借你的高枝炫耀自己；
                   我如果爱你——/绝不学痴情的鸟儿，/为绿荫重复单调的歌曲；
                   也不止像泉源/常年送来清凉的慰籍；/也不止像险峰，
                   增加你的高度，/衬托你的威仪。

                    我们共享雾霭流岚虹霓；/仿佛永远分离，却又终身相依
                    这才是伟大的爱情，/坚贞就在这里/爱/不仅爱你伟岸的身躯，
                    也爱你坚持的位置，/足下的土地。

                            节选舒婷 《致橡树》

 

    从秦观的《鹊桥仙》到舒婷的《致橡树》，从乐府诗《孔雀东南飞》到莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，这些古今中外描写爱题材的优秀诗篇，语言精美，情感真挚，表达的爱不仅是纯真的挚热的，而且是高尚的伟大的，像一支支古老又清新的歌曲，拨动着人们的心弦。爱情题材作品出现在高中语文教材中，并占有相当的比重，这是根据当代学生身心发展教育的需要而设置的，符合新课程理念，顺应着时代发展要求。这就要求战斗在第一线的语文老师不能像以往那样把爱情当作忌讳的话题，不要认为在讲台上与学生“谈情说爱”是对早恋起推波助澜的作用，于是便谈“情”色变或谈“爱”则避，这种观念已保守过时。当代语文老师要清楚认识到，教材中的婚恋作品与其他优秀作品一样，是“人生活的教科书”，是可以陶冶情趣美化心灵的灵丹妙药，对塑造真、善、美的人格具有重大作用，它同样承担着育人的重要任务。因此，教师要正确利用教材来培养学生树立美的爱情观和高尚的人格。

 

 

    十六七岁的高中生正是青春发育时期，是爱情的朦胧期，对“爱情”这样的话题特别敏感但他们不敢公开说，更不敢公开去了解去谈论，而内心的却强烈地对异性或爱情的话题产生兴趣和好奇。如果这种求知欲望不能通过正常的途径去获知时，街头那些淫秽的书刊杂志、影视节目的镜头及网络中美眉便乘虚而入，成为学生心中“挡不住的诱惑”，欲望中的食粮。这个时期的高中生，由于生理和心理不成熟，对性知识缺乏科学理智的认识，性道德观念尚未形成，是非不清，好坏不分，所以，那些病态的东西很容易侵蚀学生的心灵，对他们身心造成伤害，早恋现象的频繁出现就是一个证明。再说，时代已走向开放化的阶段，成年人的恋爱已公开化，大街小巷都是年轻人卿卿我们的特写镜头，电影网络都有为“爱”作宣传广告，唯独对中学生实行“禁欲主义”的封闭式教学，显然只会把学生推到极端。要知道，越神秘越好奇，越禁止越想探求。宁可让那些不良的淫秽的垃圾乘虚而入，不如大胆公开的利用健康美好的爱情精品来熏陶学生，净化他们的心灵，满足学生的好奇心，又能培养学生正确的爱情观与人生观。

    于是，讲台上，可以引领学生走上牛郎织女的喜鹊桥，静看“迢迢牵牛星，皎皎河汉女” 那种“盈盈一水间，脉脉不得语”的难分难解；感受其“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的短暂而永恒的爱情魅力；可以毫不顾忌的讲述杜丽娘（《杜丽娘怒沉百宝箱》）对爱情至真至美的追求，品味爱情的刚烈与纯洁；课间，可以组织学生观看《罗密欧与朱丽叶》精彩的爱情片断，享受其经典的爱情对话；还可以提供课外读物的经典作品，让学生大声的朗读：

                                上邪/我欲与君相知/长命无绝衰

                                山无棱/江水为竭

                                冬雷震震/夏雨雪

                                天地合/乃敢与君绝   (汉  佚名)

二   创设美的氛围，让学生在爱情艺术的领域中享受美

 

      爱情是个敏感的话题，对教材的处理不当，就会变成低俗无聊的谈论，不但不能让学生得到健康的教育，反而使课堂变成真正谈情说爱的场所，老师成为早恋学生的教唆者，其后果不堪设想。本人认为，对于教材中的爱情作品，课堂上可以抛弃讲经布道的分析，而创设特定的教学情景，让情感的气氛涵盖课堂，使审美的发现的喜悦闪耀眉间。讲授秦观《鹊桥仙》一课时，可以先引用牛郎织女的美丽传说，再选用《天仙配》中的选段播放，创设于诗歌情调相吻合的气氛，感悟此诗中揭示的爱情真谛：“多情自古伤离别”虽是人之常情，但爱情要经得住长久分离的考验，这是正确的爱情观，是高尚的精神境界。再如，《雨霖鈴》一课教学时，配乐朗读全诗，让学生在声情并茂中感受“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的难分难舍的恋情，品味婉恻动人的离情美；《一剪梅》教学，可播放根据由《一剪梅》一词改写的流行歌曲《月满西楼》，以调动学生的听觉器官，叩击学生的心扉，把学生引入课文情境，感悟“一种闲愁，两处相思”的离情苦，感受女词人李清照对丈夫深沉的思念与爱；同样，讲授《罗密欧与朱丽叶》一文，可以播放《我心永恒》（《泰坦尼克号》主题曲），《孔雀东南飞》也可以选用《梁祝》小提琴曲--------通过各种手段，创设浓情境界，使学生进入纯美的氛围，感受爱情的美好，这对学生好老师都是一种美的享受，美的熏陶。

 

 

    

    法国教育学家卢梭指出：“教授的艺术就是如何懂得引导。”中学生鉴赏力差，模仿性强，帮助学生树立正确的人生观和爱情观，是爱情题材作品教学的一项重要任务。中学生对美的感受能力有高低强弱差异，有家庭、文化、道德的差异，对美的评判固然不同。特别需要老师的指导。《孔雀东南飞》描写的是刘兰芝和焦仲卿彼此相爱，希望能白头到老，可是封建家长焦母却棒打这对本该幸福生活一起的鸳鸯，迫使他们双双命归黄泉。为什么真挚的爱得不到幸福的归宿，有情人不能成眷属呢？通过分析讲述，让学生在凄美的爱情悲剧的中感悟到爱情是神圣的，是崇高的，同时告诉学生爱情的生长发育要在公平自由的土地上。《项链》一课，看似不写爱情，可实际上它是一篇爱情赞歌，可引导学生认识玛蒂尔德尽管花十年的青春去赔偿一条项链，可她是幸福的。理由是在这艰辛的十年中，她的丈夫始终支持她、关心她、爱她，她的艰辛始终有爱的陪伴。借助这种观念让使学生懂得爱情不是建立在金钱之上的交易，而是患难中的扶持，挫折中的安慰：《罗密欧与朱丽叶》这一经典名著，更向学生诠释了爱情的真谛，使学生明白爱情的神圣与伟大，同时又要向学生指出以死来抵抗社会的罪恶，终究是消极的做法。

部分爱情作品却揭露了爱情的虚伪、心灵的肮脏。《装在套子里的人》里用较长的篇幅描写别里科夫的爱情是建立在资产、嫁妆、面子之上的，不是真正的爱情，让学生体会爱情是不以物质条件为基础的。《卫风·氓》则以一个怨妇的自述谴责男子喜新厌旧、始爱终弃的丑恶行为，使学生认识到“爱是一种责任”。《雷雨》中所描绘的三角恋情，更暴露封建资产阶级道德的败坏，从而引导学生明白爱情是专一的，是圣洁的。《欧也妮葛朗台》中的吝啬鬼葛朗台更不知何为爱情，在他的眼中，妻子只是他利用的一个工具，他的眼里只有金子，为了金子，可折磨妻子，破坏女儿的爱情，引导学生懂得虚伪爱情的可恶。

 

 

 

      身为教师，责任是引导学生朝着美好的方向发展，不能一味的让学生接受自己观点，在授课中，定要创造机会给学生谈自己的感想，老师尽可能做到以朋友的身份来平视学生，用赞赏的眼光来注视学生，这样可以消除学生紧张的心理，让学生大胆地畅谈“爱情”这个敏感的话题。对学生的言论，老师绝不能歧视，若学生谈的是真实的体会，更应该以鼓励为主，即使有偏见，也要友善的引导。

学习《罗密欧与朱丽叶》一课后，让学生谈感受，于是许多学生都说出自己的想法：

     生：罗密欧、朱丽叶，你们是爱神的杰作，是真爱的代名词，愿你们天堂永乐！

     生：你们的爱情，是那么忠贞，为后人所赞美，你们的爱情，是那么勇敢，打破封建思想的束缚。

     生：爱情是伟大的，但不能为了爱情而不顾一切，生活还有亲情、友情、爱国情。罗密欧为了爱情而杀死帕里斯等人，性格变得恶劣，这是爱情的悲哀。

     生：只有活着的爱情才会美好，为爱而死只会给别人留下茶余饭后的话柄。

……

    除此外，还可以通过辩论或其他方式让学生评价婚恋作品或说出自己的看法。《雷雨》一课内容分析后，便把学生分成正方反方两组，辩论“周朴园是否爱鲁侍萍”，学生便在辩论的中闪烁着理性的光芒。在讲授《孔雀东南飞》一课，可做定向指导，让学生以《美哉，刘兰芝》为题，谈谈对刘兰芝的看法-------

从学生的眼神，话语中，看到优秀的婚恋作品能触动青少年心灵最隐秘之处，使学生初期萌动的感情受到人崇高欲望的鼓舞，有助于正确的性道德观念的形成，提高学生做人的层次。

只要我们老师更新观念，带着一颗平常的心态，正确看待婚恋作品，引导学生在爱情作品中感受美感受善，教材中的婚恋作品就能真正发挥美化学生心灵的作用。