教育的秘密是真爱

教育的核心是做人教育的秘密是真爱(师爱部分)  

会理   快乐阳光

一、参考文献:

1、全国优秀少年儿童工作者、三八红旗手——卢勤著作《告诉孩子，你真棒》

2、贺雄飞、韩建国主编的《世界教育艺术大观》——教育孩子的艺术，

3、著名教育专家孙云晓论著《教育的秘密是真爱》等，

  4、周弘《赏识教育》

  5、《反思教育习惯》——中国教育名家思想   

  6、《学习的革命》

  7、《本领恐慌》——王小平

  8、《影响孩子一生的教育》

  9、《人民教育》爱与责任—师德之魂 （周济）

  10、新课程教学智能通识培训读本

  11、《基础教育》——更新教育观念，多一点特殊的爱

  12、《爱心与教育》

二、教育教学实际体会

三、学习交流的问题

（一）、教育的核心是做人

         ★ 什么是教育？

1、随着素质教育的倡导，我们如何来理解这一概念呢？

2、教学关注学科还是关注人?　　

3、新课程倡导什么样的学生观?
4、教育要有平常心态

5、良好习惯是健康人生之基

★怎样培养小学生的哪些良好习惯呢？

6、真正的教育是自我教育

7、让每一个孩子都体验成功

8、好孩子是夸出来的

（二）、赏识教育

1、赏识教育的含义

2、提出赏识教育的理论依据

3、赏识教育的原则

4、实施赏识教育需注意的几个问题

5、为教育奉献我们全部的爱

一、教育的核心是做人

   ★ 什么是教育？

   什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，这里集粹如下：
　　孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”
　　鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。
　　蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”
　　陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。
　　黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”

我对这句话的理解是：教育——是给孩子的理想插上翅膀，……
　　钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。
　　秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”

我第一次的理解是：作为教育工作者，我们在对孩子进行教育的时候，给予孩子的应该是温暖和微笑，是光明和胜利、是理想和信心。

第二回合，我的理解发生了一点变化，我又理解为：阳光—能照射到每一个角落，那么，教育就应该是面向全体，也就是把温暖洒向每一个受教育者；鲜花—既成功和胜利的象征，那就是：给每一个学生成功的体验。

综合起来说，我的理解是：

教育要面向全体，把我们的爱的阳光和温暖照进每一个孩子的心灵，让每一个学生都得到成功的体验，让每一个孩子都昂着头、挺着胸走路，让每一个孩子都树立起远大的理想和信心，都看到光明的前程和胜利。
　　

外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述：
　　马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。”
　　康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是

自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃

地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。

（这就说得更浅显而符合我们现代教育的宗旨：新课改理念）
　　爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”

（那么，什么东西容易忘记？什么在孩子们心中留下来？

我的理解是：枯燥的、硬塞、硬灌给的学生的他们没有兴趣的东西容易被忘记；有趣的、生动活泼的东西容易该孩子打下深刻的烙印，再一个就是良好行为习惯容易留下来。）那么，教育就应该这样了：我们的教育应该是在生动有趣中实施，注意培养学生良好的行为习惯。

　　哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。
　　蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”
　　雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”
　　亚米契斯：教育是“爱的教育”。
　　种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。国际２１世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”
　

    然而，在教育工作中，却存在着一些违背教育的现象。

★（据不完全统计，50—70%的学生没有经常受到老师和家长的发自内心的赏识，而这部分学生还经常受到老师和家长的谴责或与其他有某方面较优秀的孩子做比较，受到：你看人家某某，你要好好向人家学习，……简直不可救药，朽木不可雕，你爸你妈都那么聪明，你怎么……我们为人父母者，为人师者在说这些话时，其出发点应该是好的，输不知，这些话恰恰是损伤孩子自尊、打击孩子积极性的最毒辣的语言。）这话里面就没有“阳光”也没有“鲜花”更没有“甘露”

按照教育的理念，就是说：作为教育工作者的你和我，就是“妈妈”，老师，只要你把孩子当作亲生的一样对待，孩子就信任你,只要你真诚欣赏孩子,孩子就会在你的赏识下不断的进步……

1、随着素质教育的倡导，我们如何来理解这一概念呢？

    赏识教育专家周弘讲：

    赏识教育是认识素质教育的一种视角，实施素质教育的一种模式。

素质教育是当今中国教育乃至世界教育的主旋律。在素质教育的百花园里，有成功教育、情境教育、愉快教育、主体教育、创造教育等不同模式。周弘先生认为，不同模式之间，本质上是相通的，如同百花园里的各种花卉，虽然形态各异，但都遵循着生根、发芽、开花、结果这一共同的生长规律。

“素质”原本作为生理学范畴的一个名词，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。这种特征是人们获取知识、增长才能的基础，其外在表现为性格、意志等。现在，“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和实践，形成的相对稳定的身心发展基本品质。

　　关于人的素质内涵，现在比较共识的是包含以下四个部分：思想品德素质、文化素质、业务素质和身心素质。其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；文化素质是人的发展基础，体现了人对自然和社会的了解；业务素质是人的立业本领，其不仅包括知识技能结构，还包括工作能力；身心素质则是前三项素质的物质与精神的基础，反映了人对自然与社会的承受力。

　　所谓“素质教育”，就是以提高人的全面素质为主的一种教育活动。　　

素质教育不等于知识传授教育和能力培养教育，但知识结构优化、能力结构完备，却是成为具有高素质人才的必备条件。素质教育的实质就是通过教学，以知识传授和能力培养为主要载体，在此基础上培养学生的综合素质。换句话说，就是正确处理好知识学习、能力培养和素质提高三者的关系，促进其协调发展、融为一体，则是素质教育理念的关键所在。……

2、教学关注学科还是关注人?　　

在此为何要提及这个问题呢?因为牵涉到教育教学中“重认知轻情感”等有关师爱的问题。

中小学教学是分学科进行的，学科教学的重心在学科还是在人?关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。

　　第一，重认知轻情感。以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动围于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。
　　第二，重教书轻育人。以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。

　　关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：
　　第一、关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。