论网络教学与传统教学的关系

  论网络教学与传统教学的关系

                                                            

   

      摘  要：本文归纳了网络教学的六个主要特点，即：开放性、可控性、灵活性、自主性、交互性、个性化。分析了网络教学和传统的教学的辩证关系，指出了网络教学和传统的教学的各自优势，提出了只有把网络教学和传统教学相结合，进行优势互补，才能很好的发挥网络教学功能的观点，并对此进行了阐述。

        

      关键词：网络教学    传统教学     关系

       

        计算机网络的发展促使知识经济迅速发展，信息化的浪潮席卷全球、使得全球的信息传播环境发生了极大变化，信息领域变得更为广泛。这股信息化浪潮使学校首当其冲，在这种条件下，学校网络教学应运而生，基于网络的学习环境与传统的学习环境相比发生了根本性的变化， 网络教学为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓展了教学空间，使现有的教学观念、教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战，计算机网络在学校中的推广和应用将会极大改变人们现行的教学观念、对提高教学质量和全面推进素质教育、培养创造性人才产生积极的影响。但是，如果不了解网络教学的特点，不能把握网络教学和传统教学各自的优势并使其互补，网络教学就不能发挥它应有的作用。

        

          一、网络教学的主要特点。

          1、开放性：

          网络进入校园，把学校与整个社会联在了一起，把学校中的每一个人包括学校领导、教师、学生联在了一起，学校的各种学习空间也彼此互相连通，打破各种学习空间的封闭性，实现了在学校的各种环境下个人对全体、个人对个人、班级对个人的直接信息交换和各种活动的共同开展，它打破了课堂等空间条件约束的限制，网络教学开放性的特点还有利于跨文化的交流。它为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学中很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展了学生的视野，并有助于学生外语水平的提高。

         2、可控性：

         网络教学习可以被人自由控制。网络教学既可以由教师控制，也可以由学生自己来控制，控制范围随学习目标的要求可大可小，大能扩展到校园网上每一个对此项目感兴趣或与此项目有关的人，不管他处在学校的哪个学习空间之内，教师都能通过联想传奇电子教室软件等对每一个参与者进行检查、指导、测试、锁屏、重启、关机等控制；小能到一个人就可能与网络上的学习资源组成一个独立的私人学习空间，学生可以与计算机进行交互，可到网络寻找所需要的各种学习资源。教师也可以通过Wingate、 Sygate  等网络服务器管理软件对学生上网所 浏览的网站进行监控。

         3．灵活性：

         传统的课堂空间组合方式完全受物理环境条件的限制，它的实施必须按照课堂交往的方式事先把桌椅编排好，这样的空间结构在教学中很难改变，每个学生在课堂中的交往活动也必然要受到这种事先营造好的空间的约束。而网络学习空间的改变仅仅是通过教师和学生控制的计算机和网络系统管理软件，就可以把学生分成各种交往空间，而不管他们处在课堂内的哪个角落，它的空间组合方式不受物理环境和设施条件的约束，学习中的交往活动也不再受座位编排方式的影响，而完全是据教学目标和师生的交往情况由教师和学生自由决定并随时实施的，因此说网络学习空间具有强大的灵活性，能适应各种学习目标对学习环境的要求。

        4、自主性：

        由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是学生自主学习、进行意义建构的前提和关键。在网络环境下，学生可以可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

     　5、交互性：

        传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师到学生的单向传播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作；网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题，学生不仅能从自己的思考过程中获取知识，还能从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构自己知识体系的目的；学生还可以根据网络计算机提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。

        6、个性化：

       传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料。教学的各种措施都是在同化人的个性，习惯于用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发展，学生的学习需要不可能完全获得满足，教师只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如加入“网校”学习是实现个性化的较好途径，它使普通中学的学生可以得到名校优秀教师的指导，使分布在不同地区的每一个学生都能得到与所学内容密切相关的教学信息。我国现在已有数百所“网校”，影响较大的有101网校、景山网校、育才网校、南京师大附中树人网校等，这些网校对学生提供的教学服务一般包括各科的同步学习材料、各科教学答疑、复习指导、考试测验、学生习作交流、学生心理辅导、学生论坛等内容。除此之外，还有大量的专题网站、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。

 

         二、网络教学与传统教学的关系

       （一）、 网络教学将深化传统教学的改革

        信息技术和网络技术的发展，一方面给网络教育提供了强有力的技术支持，另一方面必将引起教育领域的深刻变革。首先，在教育观念上，   传统的教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”，而网络教学可以突破时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，强调学生的“学”。衡量教学好坏的重点，不在于教师教的好坏，而在于学生学的好坏，教学的好坏应主要体现在学生的学习方面。师生关系从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型，教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力，指导学生学习，帮助学生获取信息、选择信息、处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性和伦理道德方面的问题以及情感、人际交往等方面的问题。教师将需要更多地了解学生的身心发展特点，制定个性化的培养方案，促使学生能力和人格的健全发展。教师不是为教而教，而是为了学生的学而教。从某种意义上说教师应是帮助学生学习，方便学生学习的人。其次，在教学模式上，教学模式应更多地体现方便学生的学；给学生较多的参与机会；重视教学过程中信息的三向流动性，即把教学信息以各种形式传给学生，学生主动接受信息并积极作出反应，教师对学生的反应及时作出评价，反馈给学生，以便学生有时调控自己的学习活动。网络技术的发展，为学生提供了丰富的学习资源，它打破了学生只能在教室听教师讲课的单一局面，学生可以在图书馆、计算机室甚至在自己宿舍里，在自己认为合适的时候打开电脑进行学习。传统的教学模式是逻辑分析讲授过程，课堂的主要形式是教师的讲授和提问，网络教学能使教学过程由单纯教师的“教”转变成教与学双向互动的过程，教学模式也将从以掌握知识为目的的“维持性学习”模式转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习”的模式。第三，网络教学的实施也对教师提出了更高的要求。由于学生可以利用丰富的网上资源学习更多的知识，教师只知道书本上的知识是行不通的，教师应终身接受教育，要学会用系统科学的方法指导教学活动，应加强现代教育理论、学科专业知识的学习与研究，必须具备网络操作技能和网上资源开发、利用等方面的能力，从而实现教师由教学型向科研型转化。

      

      （二）、网络教学不能完全替代传统教学

        网络教学虽然所有许多优点为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不可能替代传统教学。首先是因为教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程，网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有情感的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，单纯的网络教学往往会因学生缺乏必要的社会沟通和人际交往，而导致学生孤独不安、情绪低落、冷漠不合群、紧张焦虑、责任感缺乏和欺诈心理，形成人格畸变，甚至误入歧途,。其次，网络教学使真实的教学环境相对变小，学生将由丰富多彩的现实学习方式蜕变为单调的理性探求，紧张的信息加工将冲击沸腾的感性实践，虚拟的情境终究不能创造真实的感受，阻滞了学生认知--逻辑能力的良性发展，导致认知惰怠、思维迟钝、自我评价降低。第三，在网络教学中，任何数字运算皆可由电脑完成，学生的大部分表达已由键盘输入替代，这将降低学生的运算能力和语言表达能力，也不利于汉字的书写训练。第四，网络信息中的黄色信息和黑色信息会对青少年的思想观念和道德行为形成影响，污染其精神世界。因此网络教学要求学生必须具备自我控制能力。第五，网络教学要求学生必须具一定的自学能力和有使用计算机的条件和基本能力。第六，网络上的课程软件还比较缺乏，符合学科教学的就更少，而学校自行开发又受到技术和经费的限制。第七，网上教学目前还受到学校现有的教学设施、上网速度和上网费用的制约，要全面开展网上教学，还有待时日。      

        由此可见，虽然，在数字化时代，电脑及其网络理应成为现代教育不可或缺的重要技术手段，但如果把电脑及其网络视为解决我们教育问题症结的灵丹妙药，或攻破教学难关的万能工具，这显然是不科学的。美国《教育周刊》调查认为：问题不在于电脑进不进课室，而在于教师和学生使用它干什么。如果为“玩”或演算习题而使用电脑，其成绩会下降0．6％。所以，美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说：“先进工业国，如美国和德国，所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。到了最近，他们才逐渐明白，人才是最好的教育工具。”并认为：“成功的教学要由多样因素结合。就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。决不可用电脑去补功课，去“教”科学。事实上，教育的现代化也决非只是所谓的“硬件”建设，靠电脑及其网络来点饰“门面形象”，教育主体现代化、教育观念现代化、教育管理现代化等同样是不可缺少的。任何时域，教育方式也不可能因当时“最现代”技术手段的介入而“尽善尽美”，但现代教育技术只有和传统教育技法携手共进，优势互补，才能体现其应有价值，才能促使教育的真正发展。

        总之，网络教学在我国才刚起步不久，还需要我们在现代教育技术理论指导下，结合我国的具体实际，借鉴国外的先进经验，不断探索，努力实践，以使网络教学发挥更大的作用。           

   参考文献：

  1、何克抗：《现代教育技术》，北京师范大学出版社，1998年11月

  2、李伯黍、燕国才主编《教育心理学》，华东师范大学出版社，1993年4月第1版  

  3、[美]嘉格伦：《网络教育》，高等教育出版社，2000年2月

  4、宋德如：《教育发展研究》2001年1期

 

 

 

  作者：            1967年3月出生               讲师               大学本科