利用资源优势 挖掘创新潜力

利用资源优势  挖掘创新潜力

 

开发儿童的创造潜能是教师的职责，而美术学科则是特别有利于培养、发展儿童创造能力的学科之一，因此美术教师要把培养与发展儿童创造能力贯穿于课堂教学的每一环节。创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。教学，每时每日的教学，应是一种创造。有则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。

目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。
　　同时在艺术创造中，要注重个性的培养，没有个性就没有创造力，美术教育作为一门特殊的艺术教育课程，不仅要求学生掌握一定的知识和技能，还有有个人特色和风格。因此，教师应尽力营造一种崇尚个性和独立思考、反对僵化和盲目崇拜的良好教学氛围，允许失败，鼓励表现自我和张扬个性。

美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。

一、接触乡土文化，增强审美感知力。

民间是一块内容丰富的文化课堂，乡土文化让人目不暇接，美术课教学可以把课堂扩大到教室之外，带领学生走出课堂、走向社会，融入大自然，和实践相结合，会更加有效地增强学生的审美感知能力。让学生从大自然中汲取营养，这样才能更好地激发学生的创造灵感，从而使他们创造出优秀的作品。我在教学美术第六册《花边设计》这课时，拿出早已准备好的鞋底花边样品、民族背包花边作品展示给学生，让他（她）们观赏。这样，学生对花边的理解更加深刻增强了学生的审美能力，又提高了他们善于观察，发现美的能力。

二、就地取材，培养创造能力

美术新课程改革后，教学内容由单一变为丰富多彩，既有传统美育成分，又有跟上时代节奏的内容。我在教学六年级《设计参观券》时，教学的主要内容为“设计”，在把握基本教学内容后，我是这样引导学生作业的：同学们，我们地处目平湖湿地自然保护区，这里有丰富的资源，有濒临灭绝的鸟类——丹顶鹤、野鸭等。同时也是鱼米之乡，我们就生活在这鸟语花香的世界里，将来会有更多的游人来些参观游览……我们是这里的小主人，能不能设计出一张精美的参观券展示给游人。听了老师的话，学生眼里放出了光彩，开始查找资料，向教师请教有关知识，认真地设计草稿，兴趣异常浓厚，无形之是调动了学生的积极性，增强了学生热爱家乡的自豪之情。作业完成后，优秀作业异彩纷呈，让人目不暇接，联想纷纷。

总之，美术教育的创新需要美育工作者进行不断的探索，乡土文化是美育教育中取之不尽的源泉，只要有热爱美育教育的恒心，就一定能找到更多的素材来充实课堂。