一道考题引发的思考

一道考题引发的思考

天水市八中 王翠珍

高二第二学期期末考试，考查了这样一道题：

将杜牧的一首《清明》诗改为剧本，要求不得增删字句（标点除外）。

对有着一定戏剧知识并且专门学习了两个单元中外现当代戏剧的高二学生来说，这道题不是很难，可结果怎样呢？学生的作答令阅卷老师哭笑不得。除了个别学生能按照要求解答外，其余的学生，不是对这四句诗进行扩写，就是调整诗序，重新组成一首诗，还有的学生从赏析的角度分析这首诗。甚至有为数不少的学生干脆放弃了这道题。一道不算太难的考题，对学生来说为什么这样举步维艰呢？我仔细分析研究，并结合我们平时的教学，得出这样的结论：

大多数学生在平时的学习中只能按部就班地学，或者说这些学生的学习，比较死板，缺少举一反三的能力，因而对于换汤不换药的题目，就缺少那双火眼金睛去洞察，去解剖，去分析，往往答非所问。更重要的是，把所学的知识不能变成自己的一种能力并加以运用。

比如说，有的学生对古诗背得滚瓜烂熟，可是对于理解性的默写就发呆了；比如说仿照示例写一段颁奖词，就不知如何下手了；比如要向母亲推荐一本教育书籍，尽管脑子里有一大堆名著，但也会为找不到合适的书而犯愁。就拿这道考题来说，如果考查学生什么是戏剧、戏剧的特点、剧本的构成等问题，相信学生都能回答上。可现在让他们把学到的理论性的东西运用于实践，具体操作时就傻眼了。这种现象不能不引起语文老师的重视。那么，为什么会出现这种现象呢？究其原因，这与我们时下的教育体系、教育机制不无关系。

目前，由于教育体制的制约，人们把提高语文能力看作一种“只能意会，不可言传”，“运用之妙，存乎一心”的事，学生学习最直接的目的是为了考个好分，能升学，而不重视能力的培养与发展。学生为了“分”而死记硬背，其结果是把它还给老师，换回一个好成绩。而作为教师，也只是片面强调知识教学的独立性，过分追求知识的系统性，而且侧重记忆知识，不用这些知识作指导，提高理解和运用语言的能力。教学结果，学生是掌握了系统性理性知识，却不能内化外在知识，将其转化为个体的能力。这种做法正如同把一只小鸟关在笼子里，不让它飞，只喂它好的食物一样，过一段时间，它的翅膀要萎缩，再把它放出笼子，就飞不动了。

语文基础知识教学的根本目的是着眼于培养学生的语文能力，也就是正确处理知识与能力的关系，把知识转化为能力。吕叔湘先生说过：“我们要有知识，这是不错的，更重要的是要有智慧……智慧就是能动脑筋。你会动脑筋，所有的知识都听你使唤。你不会动脑筋，那些知识不为你所用，不是你的东西。”现在我们的学生缺少的就是这个能力。这里所说的“能力”问题，实际上就是一个能否动脑筋，是否使知识为我所用的问题。语文学习成绩不好的学生，究其原因，我想不仅仅是因为语文教学长期以来存在的“少慢差费”的问题，恐怕还有个拿着钥匙也找不到门、拿不到东西的问题。古诗云：“鸳鸯绣罢凭君看，不把金针度与人”。课堂教学仅能起到把人家绣好的“鸳鸯”展示给学生，并把“金针”交给学生的作用，而对于学生来说，还存在一个是否会用“金针”和能否用“金针”绣出更新更美图画的问题。而要从根本上解决这个问题，培养他们的能力，仅靠课堂教学是远远不够的。所以，语文教师要想真正提高学生的语文能力，就要重视把知识转化成能力的重要环节——实践，开展好第二课堂，有意识地占领语文的某些课外阵地，引导学生把所学的知识应用到实际生活的各方面去，吸收生活中的营养，滋润学生的心田；汲取课外读物的精华，提高表达能力和鉴赏能力。课堂教学为学生打下坚实的知识基础，第二课堂使课内知识得到强化与运用。如果说，课堂教学使学生得到了金钥匙，那么，第二课堂就能使学生学着拿着钥匙去开门，去到处找东西。第二课堂是把知识转化为能力的重要环节。

培养学生把知识转化成能力是一个长期的艰巨的工作，应在一个广阔的、立体的智力背景下进行。语文老师就应随时为学生寻找、创造这样的背景。而这个背景越广阔，学生学起来就越能左右逢源，灵活自如，由此及彼，触类旁通，因而就能形成丰富的联想、类比和假设，甚至顿悟，获得全新的知识，最终达到“教是为了不教”的境界，实现知识到能力的飞跃。这样，我们的语文教学就走上了一个新的台阶，我们语文老师就迈入了一个更辉煌的殿堂。