随着我国<<规程>>的贯彻落实，幼教改革不断深入，区域活动已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。相应地，区角中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。但是目前，在区角材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，具体大致表现在以下几个方面:
1、区角材料更换的时间少合理，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；
2、投放的材料只求丰富，针对性不够，；
3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；
4、材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；
5、对部分材料的教育价值挖掘不够。
介于以上原因，我园就区角材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的区角材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥区角材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。
现阶段，我们对区角材料的投放有了较深层次的理解。教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察，注重隐性的指导，善于用材料本身去帮助、指导幼儿。我们从以下几方面着手进行了研究:
一、 材料的针对性
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。我们可以较直观地看到：区角活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料摆弄起来，不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。
二、 那么如何使区角活动材料投放体现针对性呢？仔细观察，了解需求。我们仔细观察幼儿的学习、探索情况，如当前的兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。还看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充足等。在观察过程中，我们注意尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。如围绕“弹性”的主题，在区域中增添海绵、小皮球、拉力器、气球等，让幼儿通过操作感受弹性，对弹性形成初步认识。在提供材料时，注意让材料能激发所有儿童各种智力，同时也考虑到幼儿在同一种智能发展上的差异。
三、 把握特点，明确目标。我们将教育目标隐性地体现于材料之中，教师在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
四、 我们重视根据孩子的兴趣特点来准备各种材料。提供的材料，可验证幼儿的各种想法，例如“磁性”实验，有的孩子认为磁铁与铁必须碰在一起才能相吸，于是就拿来一张纸放在中间试验，而当幼儿有磁力的渗透这一概念后，提供更厚的物品隔在中间，使幼儿领会相隔物太厚就吸不住。尽管对于这类问题的研究并不能让幼儿得出一个高度概括的科学结论，但对其一个一个假设的检验都能使幼儿开始理解这一看似简单的现象的复杂影响因素，并能始终保持一种探究的欲望。
五、 物尽所能，多重指向。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务，如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因此，我们探索了解各个区角中的各种材料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的引导幼儿进入到区角活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。教师们积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步提高材料投放的目的性。
六、 除了教师有目的的准备材料外，我们引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。如在布置“各种各样的动物”区域时，引导幼儿去书店查、到商场向售货员询问、在家中搜集，将创设区域的过程作为幼儿学习的过程。在这一过程中，幼儿在设计能力、与人交往能力、语言表达能力、解决问题能力、获取信息材料的能力得到了发展，责任感和任务意识得到了加强。二、材料的开放性
七、 我们给区角活动赋予幼儿极大的自由度：教师有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式方法和详细步骤，使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；能够按自己对材料的不同理解、结合自己的认知特点和能力水平、以各自不同的活动过程与材料互动，运用材料探索发现，使自己的本体需要获得满足。
材料选择的自由。在区角活动时，我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。如玩汽车游戏，老师们给孩子提供的车灯、车轮、大小、颜色、质地都有两三种选择，幼儿虽然不能迅速圆满地完成任务，但孩子们有了更多的研究、协商的机会以及由此引起的学习。在整个过程中，孩子没有失败的压力和恐惧，没有沉重的心理负担，他们不断地为完成了与自己的能力相匹配的活动感到高兴，为自己的新发现、新成功感到自豪和骄傲，每一个孩子都觉得自己很棒，自己又进步了，自信心不断地增强。
交流讨论的开放。当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后，我们在必要和可能的情况下，组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升，让孩子围绕一个共同感兴趣的问题进行交流，“为什么汽车总开个不停”，“有什么办法使水杯中的回形针又快又准地取出来”，这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时也使有关关键概念得到学习。教师在幼儿的讨论中，渗透评价、鼓励和激趣，使孩子们充分体验成功的快乐、探索的兴趣，并激发起下一次继续活动的欲望。
教师视点的转移。 教师改变“检查者”的身份，从关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否有了纠纷等问题，转移到幼儿参与活动本身、转移到判断幼儿的需求和发展水平上，以引导幼儿向更高水平发展。如建议幼儿把汽车放在玻璃上和石子里行驶，引导幼儿发现其中的秘密，使幼儿的探索逐渐走向深入。在问题难于深化时、缺少材料时或发生问题纠纷等困难情况下，老师给予及时的支持和帮助，并注意适度，也即教师在指导时留有余地，不直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。
三、材料的层次性
材料投放的层次性，是指教师在选择、投放区角材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
同一区域的层次性。由于孩子的发展速度、认知风格、个性特点等方面都有差异，在同一种活动区域里，我们要求教师提供的材料千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现出层次性。例如提供给小班幼儿的撕纸材料，幼儿从随意撕到沿痕迹撕，提供的纸条由宽变窄，由短变长，由撕面条到撕饼干直至撕小动物，由单一撕到进行粘贴组合撕，既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿的特殊发展的需要，对那些可能超出水平或有困难的幼儿予以特殊的活动设计，让不同需要、兴趣、个性的幼儿自主地参与活动，让缺乏自信的幼儿看到成功，让已成功的孩子不断看到新的前进方向，
不同区域的层次性。为较好地实现我们的教育目标，我们预设不同类型的区角，根据不同区角的不同教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同的材料，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。如为了让幼儿通过体验发现不同材料在“等分”时，是有不同的具体方法的，我们准备了可供幼儿使用计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料，让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法，这样，使幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。不同水平的层次性。因人而异地提供活动材料，以适应不同能力层面和不同发展阶段的幼儿的需要，便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如“配对”练习区，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配，卡片与数字的匹配；剪纸练习区，可以从随意剪→粗条剪→细条剪→ 曲线条剪，从剪纸→剪布→剪塑料纸，材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底，上不封顶的要求。材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战、具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力、不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。实践证明，区域活动中富有特色的材料投放，给幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。教师充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展我们努力创设开放式的区角材料，遵循“以幼儿发展为本”的原则，实施幼儿创造教育。这仅仅是起步，我们将继续努力钻研，投放更加能体现幼儿发展和激发幼儿创造潜能的区角材料。
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