构建教育科研体系 创设师生发展平台.doc

 

湖北省京山小学   徐森水

 

京山小学创办于1999年，学校占地面积70亩。现有教学班46个，学生2726个，教师140人，教学设备先进、师资力量雄厚。学校自创办以来，就坚持“科研兴教科研兴校”，全面推进素质教育，积极开展教育科研活动，稳步构建学校教育科研体系。

为了加快改革步伐，我校运用科学发展观，研究教育现象，分析存在的问题，制定出了崭新的教育科研发展规划，建立了“以科研启动内部活力,靠学术提升办学水平”的教育发展策略。分为三期工程：第一期工程：转变观念,实现思想领先；第二期工程：大胆实践与自主创新；第三期工程：反思总结与智慧共享。下面将具体做法汇报如下：

1、给决策者洗脑充电，让他们成为走在教科研最前列的人。

     为了使新的教育理念深入人心，我们首先启动了一期工程：转变观念，实现思想领先。观念决定方法，规划决定方向。先进的教育理念，产生先进的教育方法；崭新的教育思想，产生崭新的教育策略，而领导者的决策能力和思想观念，又是真正实现教育转变的关键。因此我们首先做好校级领导、各处室主任和年级组长的培训工作。这种培训的目的是给决策者洗脑充电，把先进的教育理念注入进他们头脑，使之制定出有远大前景的教育发展规划。我们让每位管理者从三个纬度进行观念更新：一是 “走出去”，到教科研先进地市、名优学校实地参观学习，如我们组织学校的教科室主任、骨干教师反复外出考察，先后到北京（2003年3月曾派3位教师到北京师范大学附属小学学习3个月）、上海、南京、珠海等地参观最先进的教育改革试点学校；让他们亲自感受时代跳动的脉搏，让他们有办法、有信心带领全体老师共同投身教科研的滚滚洪流中。二是“请进来”，把全国知名专家请到本地讲学。2002年8月,我们组织骨干教师聆听了柳斌、于漪、巢宗奇、魏书生、等多位专家的学术报告；此后我们又将本地专家请进来，开展“一月一训”活动；还购进了一批“VCD”光盘，让他们集中观摩、评议；同时我们还用轮流传阅光盘资料的形式，进行分散式培训。三是“动起来”，学校校长、教科室主任给全体教师上培训课，激励他们创造性地设计发展规划；让每个教师都动起来，亲自帮老师设计个人成长档案、教科研档案，真正实现了观念领先，措施到位，有序高效。真正实现周周有人讲，观念日日新。

2、多角度更新教育观念，让教师成为教科研的主力军。

     教师是教科研的真正实践者，如果他们的观念转变到位，将会给教科研带来无限的生机和活力。因此我们格外关注教师群体的观念转变，特别加强了教师的多层次培训工作。

①走出京山，接受更广泛的教科研信息。

我们特别注意鼓励教师参加周边市区组织的教研活动。我们还有计划的组织骨干教师到市内名校参观学习，组织老师参加省内外组织的培训会、研讨会，这样就保证了广大教师有更多的机会获取教育信息;

②立足京山，加强学科培训。

我们充分利用学科教研组开展活动，让老师通过观看光盘，交流评议，开展参与式专题讨论等，提升教师的素质；去年暑假，我们还请来了本市有影响的专家，为8个学科的实验教师进行了学科培训。

③跨越学段，实现上下贯通。

为了使教师能够最大限度的获取教育信息，我们还鼓励教师参加跨学段组织的培训。去年10月全省小学语文名师讲师团京山举行，我校全体教师都参加了活动。④立足岗位，强化校本培训。

在所有的培训中，校本培训是最贴近实际，也最行之有效的。因此我们特别注意加强了对校本培训的管理，使之经常化，规范化，制度化。并通过检查、指导、资料积累、档案建设等一系列活动督促其落实到位。

⑤重视课题，强化科研意识。

我们在更新教育理念的培训中，特别加强了“课题实验与研究”的方法学习和实验能力的培训。在教科研培训的内容中我们特别加强了“课题实验与研究方法”的讲座内容。我们知道随着教科研的不断深入和发展，需要教师重塑自我，重新定位。未来教育需要的不再是“苦干型”、“经验型”的“教书匠”，而是“科研型”、“学者型”的教育家。参加教科研实验的教师首先要“树立一个意识”——向教科研要质量、靠科研上水平的意识：“确立一个观念”——科研是教育的制高点、教师是科研的主力军观念；“转变一个过程”——把教学过程转变为研究过程；“提高一个含量”—— 在教科研中提高科研含量。让广大教师在教科研环境下大力开展课题研究与实验，并通过课题实验与研究提高教师的科研素质，使教科研沿着科学的轨道顺利前进。

    观念转变，仅仅是基础，搞教科研关键要把先进的教育理念转化为实际的教育行为。于是我们及时启动了第二期改革工程：大胆实践与自主创新。为了让所有老师真正把先进的教育教学理念转化成具体的教育教学行为，我们选准了“转变课堂教育教学行为”这一突破口，并以“课题研究”为抓手，实行全方位改革。

1、 以课题研究为先导，提高教育改革的含金量。

    向科研要质量，靠科研上水平，已经成为不争的事实。据此，我校确立了以理论研究为先导、以教学改革实验为中心、以广大教师主动参与的教研活动为基础的三结合研究实验体系。把教育思想、教育观念的转变摆在推进实验研究的首要位置，把自主学习、自主发展的理论与课堂教学实践的结合点作为推进实验研究的中心。以课程改革作为课题研究的载体，把课题研究与课程改革结合起来，互相推进，共同发展。

①    靠课题研究上水平。

教育要发展，科研要先行。学校始终把教育科研作为提高学校教育教学质量的动力和手段，将教育科研意识贯穿于教育管理之中。首先是地位意识，以科研促提高，构建精良的师资队伍；以科研促课改，全面推进素质教育；以科研促发展，创建特色优质学校。其次是超前意识，2000年秋，我校率先开设英语课程和信息技术教学实验；三是精品意识，在教学管理中，学校领导树立精品意识，做到人无我有，人有我优，人优我精。学校先后申报立项的国家级重点课题《创设语言环境培养学习兴趣》（英语）《师生关系的互动性及其良好发展研究》（心理健康教育）《启发式教学方法的组合运用》（数学）选题科学，操作性强，带动了学校教育教学工作的健康发展。

到目前为止，我校申报立项的国家级课题四个，省级课题两个，市级课题两个，县级课题三个。学校先后被确定为“启发式教学实验基地”、“外国语实验学校”、“心理健康教育研究与实验”教育部重点课题实验学校。

②构建科学的管理体系。

科学管理是科研成功的关键因素，在管理中，我们采取网络式分级管理模式，形成了校长室——教科室——课题组——实验班的四级教育科研体系。所有课题，都要通过 “申报——立项——实验过程——结题”等程序，让老师在做中学科研，在学中做课题。实验教师通过课题申报，学会了搜集资料进行文献综述，在设计规划方案的过程中学会了科学规划，掌握了最基本的实验方法。在具体的实验过程中学会了观察学生、分析教育现象、设计教学对策；在实验过程中，他们具有了科研意识，学会用研究者的眼光审视教育现象，他们在课题实验档案的建设中，具有了积累资料的习惯，在课题教研活动中懂得了合作的意义，体会了智慧共享的妙处。从课题研究的角度开展教学研究，真正实现了高起点，高标准。参加实验的老师，每周参加一次课题组组织的活动，大家围绕“研究专题”开展研究，人人有实验记录，定期反思总结，每学期实验教师都要执教一节校级课题研究课，学期末举行终结性总结会，并进行论文及经验交流。对于课题研究中存在的疑惑及难点问题，教研人员及时与实验教师研究探讨或搞专题讲座。以先进的教科研理论指导课题研究工作，极大的推进了教学改革的进程，提高了教育教学的科研含量，为他们成为专家型教师创设了发展平台。

2、 以转变教育行为为突破口，实现主体参与发展。

①瞄准课堂教学，深入开展课题研究。

教科研实施以来，我们特别加强了课改年级实验教师课堂教学的研究与指导。我们在指导教师进行课题研究时，特别注意指导老师把研究的重点放在课堂教学中。让老师做到：“课题研究与课堂教学实践密切结合”“实践研究与理论研究密切结合”“课题研究与学校工作密切结合”。坚决杜绝课题研究脱离学校实际、脱离教学实践的现象；实现教学科研化，科研实用化。努力做到向科研要质量、向科研要效率，靠科研上水平。于是我们把课题研究的“立足点”放在解决课堂实际问题上，把“着眼点”放在理论与实践的结合上，把“生长点”放在改革创新的精品意识上。为了尽快让教师实现角色的转变，我们首先让参加实验的老师上“放胆课”。这种课以教师对教育思想的领悟为前提，结合自己的课题研究，开设“创新课”。这种课以落实新课标为目的，以课题研究为切入口，重点看课堂行为是否真正实现了教师角色的三个转变，看学生主体地位是否实现了实质性的落实，学习的主动权是否真正交给了学生，是否实现了对学生发展的全方位关注，是否解决了课堂教学中存在的实际问题，是否体现了课题研究的方向。

②    教研重心下移，充分发挥各教研组的作用。

“放胆课”让听课老师开启了智慧，增长了见识，坚定了信心，为教师指明了研究方向。于是我们围绕教科研及时启动了，滚动式课堂研究计划，让各教研组进行课题招标，轮流承担课题研究任务，逐一解决教学中存在的问题，建设性的开展多维教学模式研究。

滚动式课堂教学研究活动，主要是充分发挥各教研组的主体参与意识，让大家都站在全校的角度进行教科研研究工作。我校从去年开始把教科研研究工作下移到各教研组，让他们独立开展教学研究工作，轮流展示自己的教育研究成果，独立解决教学中遇到的具体问题。每次承担研究任务的教研组集中安排3—4个学科，用课堂教学行动和问题研讨的形式，集中解决一到两个教学中遇到的实际问题。

我们采用滚动式研究活动的目的：一是更好地落实《课程标准》的精神；二是给每一位教师一个公开、公平、透明的展示课堂教学的平台，以便多出人才、快出人才、出好人才；三是通过各教研组轮流展示，可相互学习，取长补短，共同提高；四是打破各年级组、学科界线，把研究的成果形成资源共享，共同学习。活动的形式是：承办的教研组组织集体备课；讲课教师说课、上课；科研主任、备课组长与听课老师参与式评课。评课主要体现两个特点：一是真实的批评课堂教学存在的问题，提出建设性意见，二是反思自己的教学行为，博采众长，实现教学的良性循环。通过研究课的开展许多学科构建起了多课型并存的教学体系。如小学语文就基本构建起了“三线并举的三结合教学体系”。即讲读课构建起了探究式阅读模式、体验式阅读模式、多角度阅读模式；阅读课构建起了评点式教学模式，随笔式教学模式，概览式教学模式；作文课构建起了快速、高效的主体作文教学模式。研究课的开展，给每位老师创设了一个自我发展，不断完善的平台，实现了人人有机会，人人求发展的良好教学科研氛围。六年来，我校有1位教师在全国教学基本功大赛中荣获一等奖，有3名教师执教过国家级优质课、公开课，有4名教师执教过省级优质课，有60多位教师执教过市、县级竞赛可课、公开课、研究课。

当教科研工作取得了一点成绩后，我们没有沾沾自喜，而是及时引导大家步入三期工程建设：反思总结与智慧共享。第三期工程建设，将成为今后较长一段时间的工作重点。我们这样做的目的：一是让大家及时看到希望的曙光，二是时刻提醒大家，注意反思，总结，才能步入良性发展的轨道。

1、树立典型，共同成长。

几年来的辛勤耕耘，造就了一支理论素质高、实践能力强、钻研精神足的科研队伍。学校的骨干教师、名师、学术、学科带头人、科研新秀占全校教师的1/4。这些科研骨干勇于创新、大胆开拓、积极进取，是活跃在京山县教育科研领域的生力军。现在，我校课题组有1人被确认为国家级骨干教师培养对象，5人被确认为省级骨干教师，有“荆门名师”2人、“京山名师”5人，有荆门市学术、学科带头人5人，京山县教育科研新秀4人，京山县学术、学科带头人24人。2004年11月国家级课题《启发式教学方法的组合运用研究》顺利结题，该课题研究成果得到了专家组的高度评价。课题成果被评为国家级特等奖，学校被评为启发式教学实验先进单位；课题组负责人王华蓉被授予先进实验指导教师称号，周昌波老师被评为先进实验教师。课题研究成果被广泛推广……取得的这些成果必将激励着全体教师共同成长。

2、及时总结提升，养成反思习惯。

为了尽快提高教师的教育水平和实验反思能力，我们组织每位实验教师及时总结经验，记录自己的实验历程——让广大教师与教科研同成长。几年来，参加课题实验的老师，几乎人人撰写出了有一定水平的文章，徐森水校长撰写的《探寻德育环节、支持以德育人——京山小学德育工作探寻》在全国教育教学优秀论文征集活动中获一等奖；王华蓉撰写的《浅谈学具操作中学生能力的培养》等10篇科研论文在《小学数学参考》、《小学数学》、《素质教育论坛》等刊物上公开发表；600多人次的科研论文分别获国家级、省级、市级、县级奖。这些都从一个侧面展示了我校丰硕的科研成果。

回顾过去，我们欣慰；我们用勤奋与智慧刻下了一个个坚实的足迹，虽然我们还很稚嫩；展望未来，我们希翼，我们当用百倍的热情，百倍的努力去描绘学校新的蓝图，谱写出教育科研更新的篇章！