指导家庭教育,促进幼小衔接

指导家庭教育，促进幼小衔接

　　家庭是幼儿教育的第一场所,家长也是幼儿的第一任教师,家庭教育贯穿人的一生。由此可见家庭教育在整个教育过程中有至关重要的作用，理想的教育应是"学校＋家庭教育"。《规程》中指出："幼儿园应是主动与幼儿家庭配合，帮助家长们创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务"。因此，幼儿教育不仅是幼儿园教育，更需要和家庭、社会共同完成，是三位一体的教育。人们的思维能力、语言表达、情感态度、心理素质、行为方式、生活习惯，大多数是在家庭中，从父母那里学到的，可见家庭是培养健全人格的摇篮。
　　随着社会的飞速发展和改革的深入，过去那种传统的家庭教育观念逐渐被淘汰，新的家庭的价值观、教育观正在逐步的形成。许多家长希望子女能够成材，希望子女长大能够有所作为，在孩子还是姗姗学步的时候就开始进行各种教育。他们不惜一切代价，让孩子学习种类繁多的本领，这种教育中带有家长急功近利的心情，也有孩子的无奈和抵触。特别是当幼儿进入大班，即将升入小学，许多家长提前给幼儿教授小学的知识，让幼儿对小学生活产生恐感和厌恶的情绪。常言道："千里之行始于足下"，幼儿成长到了入学前期，如何帮助幼儿顺利地度过幼小衔接期，尽快适应幼儿园生活与小学生活在学习的任务、方式方法、作息时间、量度、难度等方面的差异，受到教师及家长的重视。而作为学前教育的主要机构幼儿园，肩负着指导家庭教育，提高家长育儿水平，树立正确教育观，带领家长走出育儿误区的重要使命。所以，掌握和了解现今家长对子女入小学前的教育现状，发现存在的问题，找出问题的原因，为幼儿园今后开展幼小衔接和家长工作提供参考和依据显得非常重要。为此我们进行了入小学前的家庭教育状况的抽样调查和研究。

抽样范围：大班幼儿120名，发放家长调查问卷120份，收到有效问卷109份。
　　问卷内容：
　　家长的文化程度：①高中、中专、职高②大专③大学④硕士生⑤博士生⑥出国留学。

家长对幼儿将来文化程度的期望；尽己所能、中专、大专、本科、硕士生、博士生、出国留学。
　　家长对子女入小学的心理准备：①没有考虑过②是小学、幼儿园的事③已经做了多方面准备工作。

　　家长对子女做过哪些培养：Ａ．注意力Ｂ．观察力Ｃ．语言能力Ｄ．数学能力Ｅ．思维能力Ｆ．求知兴趣Ｇ．挫折教育Ｈ．独立性Ｉ．自信心Ｊ．任务意识Ｋ．规则意识Ｌ．交往能力
　　家长对子女做过自理能力的训练与培养：①自我保护②自己的事自己做③整理自己的学习用具。

调查结果：
　　家长的文化程度中专高中的占54%,大专大学占41%,再高学历的占5%。
　　家长对子女文化程度的期望率：尽己所能2%、中专3%、大专5%、本科58%、硕士18%、博士6%、出国留学8%。
　　由此可见，尽管幼儿年龄还小，但家长对子女文化程度都有明确指向切期望值较高，希望子女能够超过自己。

家长对子女小幼衔接教育的心态：没考虑过的9%、是幼儿园和小学的事5%、已做过多方面的准备86%。
　　家长对子女进行幼小衔接教育行为种类的选择超过半数以上的87%,选择智力因素Ａ－Ｅ占86%，选择非智力因素Ｆ－Ｌ占14%。
　　我们可以看到家长大多重视幼儿入小学前的准备，他们比较重视对子女的智力因素的培养，忽视非智力因素的培养。
　　家长对子女做过自我服务能力方面的培养：自我保护14％，自己事情自己做32％,收拾学习用具54％。可见家长最重视培养幼儿收拾学习用品，自己的事情自己做，忽视自我保护能力的培养。

从调查结果来看，被调查的全体幼儿父母，他们期望子女大学或大学以上程度者高达95%。根据每年的高考大军和录取率来看，父母的期望值已超过了客观现实。据资料统计即使美国、日本等先进国家近年来大学入学率也仅为57.3%和29.6%。近年来，尽管有人认为技能比知识重要，知识分子待遇低。绝大多数家长他们在思想上认为＂行行出状元＂，但又希望子女能上大学，将来从事技术性强的工作，甚至出国深造，学习外国先进的科学技术和管理经验。还有的家长认为孩子学历高，能谋个好职业，能有个好待遇，有亲朋友好友面前，自己脸上也光彩，毕竟一代要胜过一代。
　　家长对子女的期望值过高，容易导致家庭教育出现弊端，甚至走向极端。例如有的家长望子成龙，望女成凤心切，不顾幼儿的年龄特点和身心发展规律，不顾幼儿的兴趣，不断地超前教育，加任务、加压力，甚至拔苗助长，造成幼儿压力过大，产生厌学情绪，损害了幼儿的身心健康。还有的家长特别强调智力因素的培养，忽略了非智力因素的培养，影响了智力的快速增长，或者培养出高智商底情商的孩子。家长没有切合儿童实际的与之相配套的高效能的教育措施，最终只能适得其反。
　　对于家庭教育的现状，我们幼教工作者应引导家长根据孩子的实际情况和社会现实，要从小培养儿童的兴趣、能力和行为习惯，鼓励幼儿多学文化知识，长大了为国家为人民多做贡献。毕竟高科技人才只占人口的极少部分，除了需要专家、学者等高层次的人员外，还需要各行各业不同层次的劳动者，因此，要把家长的教育热情和方法纳入科学的轨道。
　　家庭是儿童发展的重要影响源，家长的教育思想决定了教育行为，只有家园配合，才能对儿童的成长起到加速的作用。有不少的家长轻视了对子女性格的培养，人的个性是指一个人全部心理活动的总和。而性格是个性中最重要的心理特征，它是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。成人的抚养方式和教育在幼儿性格的最初形成中有决定性意义。例如：从小培养幼儿诚实、正直、有礼貌、做事认真、有自信心，善于交往等。儿童的性格虽然还没有定型，但它却是未来性格形成的基础，良好的性格将对儿童智育发展起促进作用。因此，千万不可忽视。
　　幼儿没有太大的智力差异，关键是良好学习习惯的培养，所以入学前要重视培养儿童的有意注意，使他们能适应小学的课时教学。随着社会的发展和前进，家长的教育观也发生了较大的变化，多数家长都开始或比较重视培养幼儿的求知欲、独立性和自信心，同时还要加强幼儿自我保护能力的培养。
　　我们在进行调查后，针对出现的问题对家长的家庭教育展开一系列的帮助和指导，通过家长学校，家委会，家长会，观摩活动，知识讲座，家长信箱等向家长宣传正确的教育观和家庭教育方法，手到了良好的效果。主要有以下几点：　　

　　注意力：家长要注重培养幼儿的注意力，特别是有意注意．小学的学习，大多数在课堂中进行，在学习任务中，即有量度、又有难度，因此，需要儿童具有较长一段时间的稳定注意。课间之后，需要儿童很快地转移注意，马上把注意力从玩上转移到学习上来。
　　方位知觉：不论字母、汉字或是数字，都有严格的方位规定。都是由方位结构组成，这就给刚入学学生的方位知觉提出了更高的要求，如果在这方面缺乏训练，就会出现结构互移的现象，给学习带来了很大的障碍。
　　现代教育学、心理学的理论指出：在育人成材的过程中，非智力因素发展的水平，对幼儿的智力因素的发展与提高起着十分重要的作用。古今中外的事例也告诉了我们，智力好的人不一定能成才，而智力一般的人也未必就成不了才。牛顿、达尔文、华罗庚等人，他们幼时智力并不超常，但由于勤奋、刻苦、坚强等优良的非智力因素，最终成为世界名人。
　　由此可见，在开发智力的同时，要高度重视非智力因素的培养，这才是明智之举。例如：挫折教育，在未来的竞争社会中，胜利属于强者，良好的心理品质需要从小培养。幼儿入学后，随着学习任务的加重，困难会时常出现，要对子女增加困难承受力的教育。教育幼儿在挫折面前不害怕，不退缩，有意识地经常鼓励幼儿运用自己的力量去克服遇到的各种挫折。家长从中把握好挫折的适度性，即有利于提高幼儿的适应能力又不至于超过幼儿的心理承受限度，幼儿的抗挫折能力是随其知识经验的积累和各种能力的提高而增长的。因而，家长在对幼儿实施挫折教育时还应不断扩大他们的知识经验，提高他们的自理能力、学习能力和人际交往能力。
　　任务意识，小学生有明确的学习任务，必须要完成。有的孩子刚入小学的时候，根本不知道家庭作业的概念，许多家长就不停的给老师朋友打电话询问。因此，家长要有充分的耐心鼓励孩子去做大人交办的事情，教育幼儿认真倾听，记住别人的话，有始有终地做完一件事。例如：能够记住老师布置的任务，按时完成，做完作业后自己收书包，准备好第二天的学习用品等。
　　规则意识，学习活动中有许多规则，如：小学上课不能够随便走动，翻书的顺序，写字时的笔顺规定等，都必须遵守。因此，在入学前，结合日常生活，要注意培养幼儿规则意识。
　　培养自我服务能力，在幼儿园里，家长培养儿童自己的事情自己做，往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。从幼小衔接教育的角度来看，这种自我服务能力是远远不够的。入小学，要自己上学、鞋带开了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削铅笔，自己收拾书包，天热了自己知道脱衣服，尤其是春秋季节，下学时，要把书包、衣服都带回家。常看到有的学生只顾背上书包，很好的外衣却不知丢在哪儿了。更有甚者，连书包都不知哪里去了。如此云云，可见培养自我服务能力无论从深度和广度，都需要加强。
　　家长们比较重视儿童的身体健康，仅有吃好、休息好是不够的，还需要加强锻炼。小学的学习活动较之游戏活动显得枯燥，孩子入学后脑力活动增多，因此，儿童应具有健康、强壮的体魄，较强的适应能力和抵抗疾病能力。除此之外，还应发展小肌肉群，使之有控制能力，对儿童正确握笔书写将起到很好的作用。
　　总之，幼小衔接是一个十分复杂的长期的任务，需要我们幼教工作者和家长共同来完成。使家庭和幼儿园在教育观念上能形成共识，在教育行为上能形成合力，共同对幼儿进行良好地幼小衔接教育，使他们能够愉快顺利地进入小学，健康快乐的成长和学习。