谈“任务型教堂途径”的涵义及实践

“任务型教学途径”的涵义及实践

——实施英语课程标准初探

江苏如皋市实验初中  马建锋

 

一、任务型教学法的涵义

任务型教学法是20世纪80年代由外语教学法研究者和第二语言习得研究者提出的，其理论基础是“输入与互动假设”。该理论认为。在语言学习中学生从‘可理解性输入”中获取信息，并通过“对话性互动”来交流所获信息，通过这种输入与输出，学生能自然而然地习得语言；

二、任务型教学法与传统教法的对比

任务型教学法重视学生如何沟通信息，完成任务的过程联系学生生活实际，学生把学习的重点放在如何完成任务上，是学习的主体。他们全员参与，分工合作，积极创新，在完成任务的过程中发展自己综合运用语言的能力。而传统教法由于受应试教育的影响，教师在教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，培养学生运用语言进行交际的教学活动大多流于形式，所设计的很多交际活动缺乏信息沟通，是一种“假交际”。

那么，我们能否照搬任务型教学法，摒弃传统教法呢?答案是否定的。上文提到任务型教学法是基于第二语言习得理论，它重视语言意义，不注重语言形式。但在我国英语是作为外语来学习，如果忽视了外语教学与第二语言教学的差异，把第二语言教学所采用的以内在论观点为主的传统观点、教学设计、模式和方法盲目全盘引用，势必会适得其反。因此，外语教师应在两种教法中取长补短，既重视语言意义，也不能忽视语言形式，把任务作为一种教学理念应用于外语教学是实施《英语课程标准)的有效途径。

三、任务型教学途径的应用

1．转变观念，转换角色．

采用任务型教学途径的教学步骤有很大变化，几乎是把传统教学步骤颠倒过来。任务型教学过程由任务链接而成，教师不再是教学的中心，而成为助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，甚至是在活动中担当学生的“伙伴”。教材也不再是学生获取知识的唯一来源，只是众多教学资源中的一部分。因此，教师应充分理解自己所担任的角色，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，而设计好任务是进行任务型教学的重要保证。

2．如何设计任务及任务类型

在教学中，教师要从学生“学”的角度来设计任务，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个梯度的任务链。学生在完成任务中不断获得知识及运用语言的体验，形成语言运用能力。根据“任务型教学原则”，笔者针对初中英语教材，将任务设计成以下四种。

(1)预测型任务；在学生没有读完或听完整篇课文的情况下，让他们根据课文标题、所选片断或图片对课文内容进行预测。如在教学Book 3(译林版)Lesson 3一课时，教师可以给学生布置如下问题：What do you want to know about this school?  要求学生根据课题提出问题，如：Where is Beach Park School?Is the school big or small?What are theteacher and students like?教师可让学生先猜测回答上述问题，然后再听录音，以证实自己的预测，还可以进一步比一比，看哪些组的预测更接近课文内容。这样做可以调动学生的思维，激发学生运用语言衰达的欲望。

（2）记忆挑战型任务。这类任务主要是在规定时间内分组复述一篇课文的大意，或说说关于某个方面的谚语，或让学生整理某个词语的用法。如在学习Book 3(译林版) Lesson 5 A Music Lesson时，教师提出Do you like music? Do you know any proverbs about music?  What kind of music do you know?  Tell us，please.(可以根据情况播放音乐)。这种任务花时少、难度小，通过说谚语、听音乐、谈音乐，可以增加学生关于音乐的知识，激发学生对音乐的兴趣，也为完成下一步任务做好了知识准备。

(3)交流获取信息型任务。通过交流获取信息，是《英语课程标准》各级目标中共同的一条，因此在设计任务时，要足够重视。如在学了关于姓名、年龄、性别、职业、国籍、喜爱的颜色等句型后，即可布置制作个人信息卡的任务。这种任务学生既交流了信息，又发展了语言运用能力。

(4)创造型任务。这类任务往往由小组为单位合作完成，包括列表、画地图、编连环画等。此类任务一般要求学生在课外完成。

如学完Book 5 Lesson 6 Australia一课后，要求学生通过画图标出世界其它国家或自己家乡的名胜旅游示意图并带文字作文作为背景简介)。这种任务可扩大学生的知识面，提高他们跨文化交际的能力。

总之，教师在设计任务时，要注意根据所学内容设置好语境，努力营造交际氛围。要定好任务的目标，把握难度，使学生有目的地、带有挑战性地运用英语去完成任务，同时，还要重视完成任务后的评价，关注学生的情感。