关于新课程若干问题的探讨

 

关于新课程若干问题的探讨

 

新课程已经走进校园，走进师生的生活。新课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。它在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革也给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。但是，随着新课程改革的不断推进，一些深层次的问题也随之出现，一些观念的问题又常常困扰着人们，有必要和大家共同探讨。

一、关于教育观念的更新问题

新教改强调教育观念的更新，要给学生和教师提供更大的空间，鼓励探索和思考，激励创新……。我们要更新的是陈旧、过时的教育观念，而不是一切教育观念，有些教育观念如“因材施教”、“教学相长”、“有教无类”等等，经过千百年的实践，已证明它是正确的，至今仍是适用的，这就应将它发扬光大；相反，有些教育观念如韩愈的“传道、授业、解惑”，在当时是正确的，并且是先进的，现在要赋予它新的时代内涵：教师不能仅局限于此，还要更多更多的付出；有些教育观念如“分数高、升学率高就是教学质量高”，虽然成了许多人的共识，但因为它不全面，就应加以更新，当前出现的高分低能者就是最有力的佐证。

二、关于学习方式的转变问题

学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。只是传统学习方式突出和强调接受与掌握，新课程强调教学过程是交往、共同发展的互动过程。但不能把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。针对现行教育的弊端而强调研究性、探究性学习，并不排除接受性学习的必要和重要。在一定意义上，研究性、探究性学习是一种理念、原则和学习方式，它应渗透于学生的所有学科、所有活动中。现在把它作为一种课程形态，是为研究性、探究性学习的充分展开提供相对独立、有计划的学习机会。当前在强调研究性、探究性学习的同时，要着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式，在实践教学中，一堂课究竟采取何种学习方式，要因人、因时、因课制宜，不能搞一刀切。

三、关于培养学生能力的问题

新课程注重强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定知识的重要性，扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基石。不掌握基础知识何谈能力、情感？因此，基础教育不宜提从“知识中心”转移到“能力中心”。不能把“学会”与“会学”对立起来，不能因知识更新快，就不重视学生基础知识的学习和掌握。相反，越是知识更新得快，越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养，这是进一步学习的基础，提高能力的基石。当然这里指的不是过时的知识，而是不断更新的知识；不是一般的知识，而是对人、对社会、对知识发展有重大价值的知识。

四、关于主体性的问题

新课程所认为的理想课程境界是以主体参与为本位的课程，由于学生身体——心理——精神的高度投入，他们会有一种生命的体验，可以表示为：学生——主体参与——活动——生命体验。新课程强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的主导作用，而是要求教师由“主宰者”转变为“学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，是课堂行为和学习效果的评价者，是平等中的首席”，因此，对教师的要求更高、责任更重大，我们不能把学生主体性与教师主导作用对立起来。我们应正视：学生的主体性在不同年龄和学习阶段表现是不一样的，在幼儿园和小学阶段，学生的自立能力还很有限，知识量很小，教师的主导作用就越大，随着学生年龄的增长，知识的增加和能力的提高，他们的主体作用才能逐步表现出来。

五、关于课堂形式的问题

新课程要求教师应以学生学习的合作者的身份，调动和激发学生的学习兴趣，努力营造活跃、积极的课堂氛围。显然，过去的教师“满堂灌”、“填鸭式”不对，“满堂问”、“满堂转”也不好，我们要求的是思维的活跃，让学生在课堂上都开动脑筋，积极去思考问题，钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面、形式的活跃。教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所追求的。让学生“动”起来是改革的一个目的，因此，课堂教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与还是部分人局部的参与。搞满堂问，学生怎能有时间对问题进行深入的思考？学生穷于应付，又怎能充分发挥主体性？教师又怎能通过多问达到激思、激疑、激趣、激创的目的？对学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。学生间的合作学习，应建立在自主学习的基础上，若学生自己还没来得及好好学，就要求他们讨论，要么合作学习的内容没有探讨价值，要么缺少让学生独立思考的过程，为讨论而讨论，流于形式，这样的话，是不可能达到预期的目的，这也不是真正的合作。切不可热衷于课堂表面的热热闹闹，要努力追求学习的有效性，在实质上带给学生理智的挑战，认知上的冲突、内心的震撼。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

六、关于教学手段现代化的问题

计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体计算机辅助教学，能教好地处理大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但是不能取代教师的职能，师生交往中情感的交流以及它对学生潜移默化的影响是电脑无法取代的。毕竟屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，是教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

七、关于对学生的赏识、激励问题

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要树立新的学生观，对学生要赏识、激励、宽容，区别对待，坚持正面教育，以表扬、激励为主，但并不意味着排斥、否定必要的批评和处罚。好孩子是夸出来的，但夸要有度，一个孩子如果只能表扬，不能批评，将来走上社会后，怎能有面对挫折和失败的心理承受能力？没有批评和惩戒的教育应该说是不完整的教育，当然，批评、惩戒只是一种常规教育手段，要注意把握度和时机，注意实际效果，避免产生副作用，走向另一个极端。

强调更新教育观念，深化教育改革，不是要否定过去的成绩，丢掉我们的优势，对传统教育应该持扬弃的态度，而不应该持“粉碎”或“颠覆”的态度，不能今天否定昨天，明天否定今天。那样会使我们的教育永远在废墟上重建，永远是零起点。有必要用辩正的眼光来看我们今天的改革和创新，以克服片面性，防止绝对化。