"一严\二顺\三自理"的德育管理模式初探

绵 竹 市  齐 福 学 校　高  睿

学校德育工作以对学生加强爱国主义、集体主义和社会主义教育、加强中华民族优良传统、革命传统和国防教育，加强思想品德和道德教育，正确的价值判断和导向等人文精神的培养等为主要任务。要保证德育工作目标的实现，就必须向管理要质量、要效益。尽可能形成适合自己学校具体情况的管理的模式。

“一严，二顺，三自理”就是在初中阶段德育管理过程中实施的一种管理模式。一严，指初一学生入学后，学校对其进行严格的行为仪礼礼规、行为习惯、班规校纪的训练；二顺，是指学生经过一年的严格训练，行为习惯，思想观念，是非观念已经基本形成定势，并形成一种规范的习惯。班级的常规管理比较顺利；三自理，是指学生进入初三后，积一、二年级的管理绩效，学生的行为习惯完全养成，他们的日常生活，学习生活已形成一种自然而然的行为惯性，一切做起来都是自然而然，水到渠成，“这样做”已成为一种需要，如果要“那样做”就会感到极不自然，或认为那是违反一种本能意志的。学生在这个阶段他们所做的一切都会自然面然地按照中学生日常行为规范、班规校纪的日常规范，学科制度的常规，甚至学习方法都按一种模式、定势去作。学校班级的管理显得轻松、顺手。教师因此能够腾出手来集中精力抓好毕业阶段学生的学习。

用这种模式来管理班级、学生会、共青团乃至整个学校，就能使学校德育管理工作进入一种良性循环：一年级学生进校时会在一种良好的规范的校园人文氛围中受到良好的薰陶，自觉地服从学校的规范化管理。二年级会因一年级的“追赶”而提高自身的行为质量，并有所创新；三年级也会因为一、二年级的行为规范而进一步提高自身的自理质量。

多年来，许多学校在学生的管理上都为一种现象所困扰，那就是“一松二紧三乱”，一年级新生因“板凳未坐热”在新环境中未完全熟悉状态下，显得“循规蹈矩”许多教师也会认为一年级新生比较“听话”而放松适应初中阶段学习生活需要而进行的行为习惯的养成训练。致使“风平浪静”表象下隐藏着“漩窝湍流”。到了二年级学生开始进入青春期，一年级留下的“隐患”开始显露出来，这时，教师才警觉起来，赶紧组织“消防救火”对他们严加管理约束，结果是东边起火，西处冒烟。即使压得服服贴贴，也会因病根得不到根除 往往留下更大的隐患，到了三年级由于进入了“危险期”“反抗期”“困惑期”“心理断乳期”，各种矛盾凸现出来，一旦失控终于出现“天下大乱”。至少或多或少出现学生行为、意识的失控。他们往往表现出班级管理难度加大，各种思想潮、流行色彩一齐呈现。学校为了维持秩序，保证教学质量和升学考试任务的完成往往不得不采取一些过分的严历的措施。结果，表面上风平浪静了（事实上，许多学校------特别是农村学校是处于一种维持状态、失控状态），但水面下却暗流汹涌，逆反心理增强。更严重的是三年级的不良习惯感染着二年级，二年级又为一年级传染。这样，使得学校政教管理陷入一种恶性循环，最终影响学校教育教学质量的提高。这正是大量的“第三世界”学校（特别是农村初中学校）存在而积重难返的原因。

事实上，人的任何好的习惯的养成都是经训练而来。何为教育：魏书生认为：教育就是训练，就是养成。教育就是让学生经过规范化的行为模式反复训练最后形成“条件反射”，教师在这种养成训练的同时对他们进行相关的哲理人文精神教育，使这种训练带上浓厚的文化色彩。使学生感受到接受这种训练是必要的，是一种需要。是一种人生的历练，是一种享受。这样，教育的行为过程就实现了。学生愉快地接受了这种训练，并在长期的“常规”中反复操作，于是他们就习惯成自然了。形成自然而然的生活方式，自然而然的行为习惯，自然而然的人文精神。学生在这种“自然而然”的好习惯的氛围中，共同营造着一种良好的“生态小环境”。又由于学校政教处及其他青年学生组织的职能作用，自然而然地把良好的班级“小气候”构建成优良校风的“大气候”。这种原理在军营中体现得更为充分：一个自由散漫的社会青年走进军营后，经过一段时间的新兵强化训练使这个青年彻底地改变他原来的生活模式和习惯。再到连队继续着那些良好的生活方式，于是，他不仅从行为习惯和精神面貌，甚至思想观念都发生了质的变化，从而变成了一名真正的兵。这个“军人气质”往往影响着这个青年的一生让他终生受用。学校是准军事化的生活组织方式，我们借鉴人民军队优秀的管理训练模式是完全可行的。

我们再从学生自身成长规律探究。初中生是一个特殊的群体。他们进入初中后，随着年龄的增长，阅历的增加，生活经验的丰富，世界观的逐步形成。他们在小学时对教师的依赖与盲目崇拜都逐渐被独立意识与自主的观察思考所取代。由小学进入初中不管从管理模式还是生活方式都与小学不尽相同。学生们必然会面临着思想行为习惯的大调整。从某种意义上说，由于环境与生活文化氛围的变化，他们都有一段“空白期”，那就是新生入学的那一学期。这段“空白期”恰恰就是学生行为习惯养成的最佳时期。班主任和学校政教处利用这一“黄全时期”对学生进行严格规范的行为习惯教育，科任教师进行自已的科务管理内容的建设，就显得尤其珍贵了。打下了这一段时期“形”的基础框架，在以后的岁月中对这些行为模式强化并用人文精神去充实，良好的有秩的德育工作秩序就建立了。学校这一管理模式可以由以下一些内容构成。

制定系统的规章制度与常规。学校不但要在新生入学之初让学生全面了解遵守《中学生守规》，《中学生日常行为规范》*规范，其自身还要制定合符本校具体情况的具体要求，班主任也要制定自己的班规班纪，日常行为规范，科任教师也应利用这一时期制定科务管理的日常规范。让学生一入学便生活在一种严密的行为轨范之中。

严格地执行规章制度与常规。规章制度一旦建立，就必须协调好家庭、社会、校内各职能部门，严格按这些制度常规 办事，要坚决杜绝“形同虚设”的现象，管理要坚决杜绝执行过程中哪怕最小的疏漏。同时还要不断地充实这些制度的文化内涵，让学生站到一种文化、思想哲学的高度去认识理解自己行为的意义，把它转化为一种需要。

有效的激励机制。规章制度的有效遵从执行，既要有惩罚作保障更要有激励作动力。由于学生是一个以受教育、接受养成与强化的特殊群体，如果过分崇尚惩罚，那只能使学生丧失信心，甚至丧失健全的人格，制造出一大批次品，甚至不良少年。在这种管理中唯有激励才最具有威力。教师要善于发现学生的长处，树立各方轧面的典型利用各种场合宣扬他们。这样，由于一大批学生处于积极的舆论之中处于成功的体验之中。加之向上也是人的天性之一，一个良好的舆论环境和积极的体验环境必然形成良好的班风校风。

让学生自已管理自己。管理的最高境界是被管理者自己管理自己，并通过自己的努力优化内容完善自己的个体行为，以构建良好的群体价值与行为取向。德育工作管理者要善于经常地和学生特别是有导向力的学生沟通，激发他们的自我管理的欲望，重视他们哪怕是显得幼稚但有具有合理内核的建议，把这种信号放大，使之形成群体意志。通过我们的组织放大，形成一个函摄面宽广的管理网络。这样我们的管理就上了一个较高的层次了。

综观我校近年运用这种管理模式的实施，其效果是非常明显的，不仅近十多年学校中未发生一起违法乱纪的重在事故，学校管理日趋进入一种良性循环，学生的行为习惯一届好于一届，为我校连续十多年教学工作走在同类学校前列，起到了重要保障作用。