批评教育应讲究“心理效应”

批评教育应讲究“心理效应”

 

我在做班主任这两三年中，注意到在批评教育时，学生心理也在起着变化，如果能在批评教育时，把握好词语、时间、语气等因素，遵循心理学一些原则，会起到事倍功半的效果。

　　著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，就准备捐款，掏出自己所有的钱。过了十分钟，牧师还末讲完，他就不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。这人故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会使人极不耐烦或产生逆反心理，心理学上称之为“超限效应”。

在我们的平时教育中时常出现这样的情况：有的老师批评学生后觉得意犹未尽又重复批评，使学生极为不耐烦。其实第一次批评时，学生可能巳经接受了老师正确的观点，并下决心改正，而以后的批评，只会使他们产生抵触情绪，甚至演变成逆反心理。因此，老师采用批评方法不能过度超量，而应恰到好处，点到为止。

古希腊有个杰出的哲学家，他总是笑脸迎人，不摆架子，被人称为“含笑的哲学家”。现在的商店、宾馆都在提倡“微笑服务”，目的是取得顾客良好的情绪效应。同样如果我们在平时多给学生以笑脸，给学生以信任，那么在学生犯错误时即使多们严厉批评他，他也会虚心接受老师诚恳的批评。因此，我们要清除惟我独尊的心理，尊重学生的人格，主动积极地调动学生的良好情绪，相信会取得意想不到的效果。

心理实验表明：在人与人交往的过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。如对学生说：“随便考上一个学校没有什么问题吧？虽然基础不好”。或者说：“虽然基础不好，总能考上一个学校吧？这两句话因语句排列顺序不同，给人的印象也全不同。前者给人留下悲观，后者则相反。因此老师在批评时应注意语句的选择、先后顺序，尽可能使它产生一个良好的近因效应。近因效应告诉我们：怒责之后莫忘安慰。如我们在批评之后可说：“也许我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的苦心。”用这种话作结束语，学生就会有勉励之感，认为这一番批评虽然严厉了些，但都是为自己好。相反，如果用“下次再犯，我决不饶你”等命令式的结束语，只能给学生留下一个可恶的印象。