合作学习的几点看法

合作学习的几点看法
——————校本教研论文
金鸡小学　　　柳万琼
 
在新课程的理念下，我们学校举行了“教研活动课”、“公开课”、“学校观摹课”的三课活动。日前此活动已落下帷幕，回过头来看看，有得有失。我想就学生课堂中合作学习这一块来谈谈我自己的看法。
合作学习由于能合理地利用竞争机制，形成良好地人际关系，促进学生人格地健全发展，因此它成为了本次课改和学校三课活动中老师们积极倡导并践行的的学习方式之一。但有些传统集体教学的教师仍处于权威的地位，学生只能为各自的目标而奋斗，同学的关系主要是竞争的关系，缺少互助。教师的奖励只针对个别同学，由此激发的竞争介于个体之间。通过这次实践证明，那些处于中上等特别是上等学生心理需求强烈，而学习程度较差的学生往往处于教学过程的被动地位，得不到集体的认可，自行削弱了与同伴竞争的行为倾向，有的学生学习上根本伍竞争的意识，久而久之，这些学生就失去了成就感，削弱了上进的内驱力，而导致成为“后进生”。如何减少两级分化，变“要我学”为“我要学”,充分调动学生的积极性，必须重视学生的合作学习，并且要重视合作学习的实效性。那么，如何进行合作学习呢？我认为应注重以下几点：

一、合作学习第一步：分好小组
小组合作成员开始可两个人，让学生先学会互相讨论、配合、互相尊重，敢于发表自己的意见，学习去解决一个问题，去做同一件事。也就是基本懂得合作，然后再控制3——4个人一组。有的老师分组人数过多，结果出现吵闹、玩耍、干别的事，结果达不到目的，反而产生了负面效应。由于合作小组是一个小社会、小集体，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，在讨论学习前也要让学生能有自己的独立思考时间，当然还要有一定的准备和必要的训练，如教师要告诉学生合作学习的目的是什么？老师对他们的期望是什么？教给学生必要的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解要等对方说完，再提出反对意见；对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励的形式，达到互相支持；碰到困难和分歧要心平气和，学会反思。当然，这些良好的习惯和品质，要有意识的长期培养，潜移默化。

二、合作前的指导：告知合作目的、内容
在本次达标课中，出现过问题还没弄清楚就让学生讨论，讨论还不到三分钟就结束，流于形式。我听过的几节课，有的人开始就拿出问题来让学生合作学习;有的老师在讨论后不对讨论做小结评估;有的老师也将一些简单的问题进行讨论，比如：这篇课文的作者是谁呀？同学合作学习一下，找到答案;还有的……这样的学习有效吗？没有！同时这样的学习也没有达到对学生的能力培养目的，可以是无效的。
所以在小组合作之前，教师要做适当的讲述，其实，小组合作之前，讲述的作用有体现在下面三个方面：1、吸引学生的注意力；2、使他们明白要学习什么，他们必须掌握什么；3、讲新信息与学生已有的知识经验联系起来，为学生尽快赵到解决问题的切如口提供必要的帮助。也就是说，在合作学习之前，教师必须给学生提出明确的要求，这样学生的学习才有针对性，也才有实效性。

三、注重学生个性差异
在小组合作中，一些优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝和排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其互相帮助的学习动机。在学习过程中，优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。这时候，也需要老师的正确引导，除了要鼓励基础较差的学生，还要对优生进行适当的教育。鼓励他们帮助后进生，使小组内形成一种协作的关系，进而宰分享中体验自身的价值。

四、创设情境，为合作学习提供发展探索思维的空间
传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。因此，在合作学习中就应该要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的合作学习提供这样的探索要求与指导，并让他们充满信心，在指导时应循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。只有这样他们才能在轻松、愉快的氛围中进行讨论，也只有这样学生的思想才能无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。教材有时也是枯燥无味的，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。