任务驱动

信息技术是作为一种现代工具，在教学过程中，首先要让学生认识它，掌握它，然后才是应用它。把它用于学习、生活和社会实践，是设置信息技术课程的本质和目的所在，根据信息技术的学科特点，在信息技术课的教学中以“任务驱动”为主的学习方式已成为本课程教学的主要模式。“任务”设置的科学性与目的性直接影响其课堂效果及教学效果。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的指导和帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机和好奇心的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习主动性实践活动。并可以在这种实践活动中激发学生的学生兴趣、探索能力和团结协作精神。

“任务”在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性，长时间的被动接受知识还可能让学生产生厌学等抵触情绪，我们师生都应尽可能的改变传统的教学观念和课堂角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到激发、锻炼、调动和熏陶。

而教师在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。“了解”主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；“理解”指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；“掌握”指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。

操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。“初步学会”指学生能进行基本的上机操作；“学会”指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；“比较熟练”指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。  例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑因为学生打字速度一般较慢，并且这一节课的主要任务不是练习打字，所以不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。 

通过实际教学我深刻的体会到信息技术课只有以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，最有效的载体就是其他学科的教学内容。例如在信息技术课中WORD的教学中，一定有语文学科的内容，我在上课时让学生输入本学期学的古诗文、精彩的课文片断、根据作文训练的要求在电脑上写短文等；在EXCEL的教学中一定包含了数学的相关知识，比如我在教学生学习这一课的时候就先问一下学生：“你们平时要想知道每次考试之后全班同学的总成绩和平均成绩时是怎么做的呢？”（把全班同学的成绩相加再除以学生总数，这样人工算起来不但慢，而且还特容易出错！）那么，在EXCEL的帮助下，我们只要用鼠标点击相应的按钮就可以非常快速准确的得到这些在平时我们要花很长时间算几遍才能得到的结果！（真的吗？学生会睁大了求知和好奇的双眼看着老师！）这样就可以让学生产生一种想尽快学会新知识的强烈欲望；在图画和PowerPoint的教学中一定有美术的相关知识，设计学生所要完成的任务时充分考虑学生所掌握的美术知识制定学习目标这样以来在信息课教学中就有的放矢了。例如怎样的布局才合理，怎样的光影效果最好，怎样的色彩搭配是合适的等等。

教师进行“任务”设计时，还要仔细推敲每一个知识点、做到统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作性的“任务”，让学生在完成“任务”中不但能掌握新知识、新技能和新方法而且对已学过的知识和其它学科的知识也能有一个巩固和发散及拓展的过程。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。努力做到在“学中用”、在“用中学”，避免在信息技术教学中以单纯传授技术为中心的狭隘的教学模式，使学生在课堂中所学到的知识真正的做到学以致用。

1、《中国电化教育》 

2、《如何提高信息技术教学质量》