学生创新实践能力在化学教学中的培养探讨

 

 

学生创新实践能力在化学教学中的培养探讨

仙桃市第十中学   汪泽俊

 

    在中学阶段，创新教育是以培养学生创新精神为核心的素质教育，怎样在中学化学教学中培养学生的创新精神和实践能力呢？我总结出了以下几点：

一、提高学生对学习的兴趣，增强他们的求知欲。

在教学中，要解决学生参加学习活动的动力问题，就要激发学生的求知欲，提高学习兴趣。学习兴趣是学生探究知识的巨大动力，是发明创新的某种精神源泉。孔子早就说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，在化学教学中必须创造一个能使学生对化学产生浓厚兴趣和爱好的条件。

当然教师可以采用现代化教学手段：如多媒体、电化教学及用生动富有情趣的语言拨动学生的心弦，激发他们的求知欲。

再有新课程要求化学教育要注重培养学生关心自然，关心社会的情感。其中对学生进行环保教育就是一个重要课题。我国的环境现状并不乐观，大气污染、水污染等已经给人们的生活、生产带来了灾难和影响。要预防和治理这些灾乱，必须有丰富的化学知识。让学生从心底意识到危机，激发他们努力学习的兴趣、动力，学好本领将来为祖国为人类贡献自己的一份力量。

二、教师精心准备，引导学生进行探索。

要使学生积极主动的探究知识，发挥创造性，必须克服课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的教学模式。这样，为了确保教师的教育教学质量，教师在上课之前必须认真查阅有关资源、搜集信息，做到准备充分，教案完善，教学内容有一定的广度和深度，并结合实际不断的充实新内容，新知识。用生动、活泼多样的教学方法，激发学生的求知欲望，变兴趣为志趣，从而达到扩展学生知识视野的目的。换句话说，教师精心研究教材，使教学内容略微超出学生现有水平，通过教师启发，学生间的讨论，解决疑难，从而进入最近发展区。此后，教师又为他们发展新的发展区，如此螺旋式上升。学生的知识水平就会不断提高，培养学生的探索与创造能力的目的最终必能达到。

三、改变课堂教学模式，启迪创造性思维，培养创新能力。

课堂教学是实施创新教育的主阵地，是当前学校教育的基本组织形式。因此，改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，从培养创新人才出发，改革课堂教学模式，使课堂教学从过去的以“获取知识”转变为“探索知识”，从过去的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，从过去的“封闭式教学”转变为“开放式”教学，大力实施研究性学习，为此，应注意以下几点：

1、采用灵活多样的教法，充分落实学生主体地位，培养学生思维的独创性。

2、在教学过程中应充分发挥课堂讨论和学生自我总结，培养学生创新能力的独创性。

3、通过习题演练，对学生进行独创性思维培养。

4、以生活实际为情境，考查学生的实际应用与创新意识。

以生活实际为情境设置开放性试题，使学生感受到解决身边的问题离不开化学知识，掌握好化学知识和原理，对遇到的实际问题即可迎刃而解，进一步增强学生的创新意识。例：有两瓶无色液体，其中一瓶是蒸馏水，另一瓶是浓食盐水，区别它们的方法有很多，请简要写出你认为可行的方法（至少写三种）。
    四、让学生大量进行直觉思维，为创新思维打基础。

创造思维的培养要从直觉思维开始，而实验是引导学生进行直觉思维的最佳方法，氯酸甲受热分解中，二氧化锰在化学反应前后质量和化学性质都不变，教师可以告诉学生二氧化锰是催化剂，让学生从直觉思维中得到启迪，为创新思维打下基础。

五、加强发散思维训练、培养创造能力。

培养发散思维是培养创造能力的重要环节，因此，教学中要加强发散思维的训练。首先，要处理好老师主导，学生主体的关系，以科学方法论为依据，以发展知识，创造性思维为目的，创造一个能刺激学生发散思维的环境，培养学生从多角度去认识问题，解决问题。具体形式有讨论式、探究式，边讲边实验的讨论、自学、辅导等方式。

其次要精心设计练习，不只限于记忆型的，要有发散性的，迁移型的内容。

六、加强实验的实践，给学生更多的创新机会，训练动手能力，创造能力。

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法，更能以独特的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神，探索能力，创造能力等方面发挥独特的功能和作用。实验教学有以下几方面的内容：

1、利用趣味实验，唤醒创新意识。
    化学实验现象是奇妙的，会使学生感到新鲜、惊奇，易对化学产生浓厚的兴趣。因而教师要善于用演示实验的趣味性去诱发学生的好奇心、求知欲，从而唤醒学生的创新意识。如序言课中的一些有趣的实验，都能使学生感到化学是一门充满神奇、魔幻的学科，进而激励他们去求知、去探索、去创新。

2、改验证性实验为探索性实验。

随着学生知识的不断积累，我们已不满足于仍停留在实验现象的简单描述及对反应结果的验证上，也不满足于实验表面的刺激和“照方抓药”的操作上。教师应根据学生的心理特征，即时调整实验教学模式，改验证性实验为探究性实验。并对一些简单的单项实验，让学生上台演示，能有效地调动全班学生学习、探索的积极性，达到最大限度发挥学生主观能动性和提高学生分析问题和解决问题的能力的目的，为他们创造增长才干的环境。

3、引导学生自主实验。

按照教师或课本设计的实验步骤照方抓药式实验，能提高学生熟练操作的程度，但不能够培养学生的创新精神和创造能力，教师要重视实验习题，引导学生根据有关原理自行设计实验，锻炼学生的创造力和正确处理矛盾，妥善解决问题的能力。例如：学完酸、碱、盐后，可要求学生完成以下实验设计：

（1）通过实验鉴定某白色物质是氯化钡。

（2）通过实验证明铁、铜、银这三种金属的活动性顺序。

（3）用生石灰和碳酸钠制取烧碱氢氧化钠。

学生独立设计出各自的实验后，可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法，评选出其中最优秀的实验方案，检查其合理性、安全性后，开放实验室让学生根据自己的实验方案进行实验，使学生在设计、实验、观察、分析、对比中充分发挥自己的想象力，创造性地应用已有知识，并在探索过程中获取新的知识，培养他们的创新能力，

从以上几方面入手，教师在教学活动中精心组织，因材施教，因人施教，对培养学生的创新精神和创新能力应该是大有益处的。