以探究教学促进学习方式的转变

    学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征之一，教师灌输、学生被动地学习，这种传统教学方式已经成为影响素质教育在课堂中推进的一大障碍。转变学习方式就是要改变这种他主性、被动性的学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要实现学习方式的根本转变，就必须构建与其相对应的教学方式，经过一年多的实验，我们认为在自然教学中开展以注重培养学生自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究教学十分有利于改变学生的学习方式。知识、发展能力同步发展的教学活动形式——探究式教学是促进学习方式改变的有效教学方式。

1．  以问题导向调动学习的积极性

问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，也就难以诱发和激起学生的求知欲。在自然教学过程中，一个有难度但又能让人尝到果实、足以引发探究的驱动性问题，能在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的求知欲，从而积极主动地投入学习。

在探究活动中，一旦提出好的问题，学生就表现出空前的积极，如学习《导体和绝缘体》一课时，教师让学生观察实验袋内的材料，并提出问题“这些材料是否导电？用什么方法可以验证你的猜想？”由于这些问题的难易程度适合学生的实际水平，能保证大多数的学生思维处于活跃状态，因此学生的学习积极性相当高涨，想出了很多验证的方法，如“可以把这些材料连到电路中去检验”；“可以用这些材料来代替开关或导线连到电路中去”；“把这些材料分别连到电路中，看一看小电珠是否能发光，如果小电珠能发光，就说明这些材料能导电，如果小电珠不发光，就说明这些材料不导电。”……在问题的引导下，学生积极着手探索，尝试解决问题，各探究小组的研究气氛非常活跃，最终找到了他们感兴趣的问题的答案。学生在探究过程中体验到有所收获的喜悦和兴奋，进一步他们对自然、对科学的好奇心和求知欲。

2．  以任务驱动促进学习的主动性

探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是以自然现象或社会生活中的有关科技问题为学习任务，让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，经过讨论分析亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，培养科学探究的能力，形成起科学的态度。通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。

例如，《电路》一课的教学目的是使学生初步认识电路及电流。传统教学中通常是教师一步步的引导学生组装各种电路。然后告诉学生小灯泡、电池、开关、导线连接在一起，就是一个完整的电路。学生在教师手把手的教的过程中掌握了电路的知识，但是他们并不能运用这些知识解决生活中的“真实”问题。采用探究教学，可以从学生生活经验入手创设问题情景，给学生一些有故障的电路，让他们帮助找问题，并修理好这些电路。学生在任务的驱动下，产生巨大的内驱力，学得生动活泼，学得主动，在解决电路故障中获得了完整电路的知识，学生从比较消极的接受知识，转变为主动地探索知识，是学生学习方式的根本性转变。

 3．  以过程体验体现学习的参与性

学习科学的过程应该是体与脑的共同活动过程，既要亲自动手做，还必须有“动脑”的理性体验。学生学习科学的最好方法就是“探究科学”，自然课程应该提供足够的时间和机会让学生全员参与、全程参与、全方位参与探究过程。学生可以参与科学探究中某些方面、某些环节的活动，但也应该给学生从事完整的探究活动全过程的机会。

例如，在学习《种植活动》一课，让学生回家收集一些自己喜欢的种子，并分组种植，在这个过程中，学生交流自己对种子的一些认识和经验，把自己已有的知识经验拿出来和大家一起分享，互相学习。在种植后，学生们每天早上回校后，就到花圃里看看自己的小植物，浇浇水，松松土，无微不至。植物长大了，学生们欢欣雀跃，还要比一比哪一棵植物长得好。学生通过参与种植活动，不仅了解到种子是怎样萌发、生长成一株植物的，而且经历和体验了种植的艰辛、收获的喜悦、合作的愉快等，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

4．  以合作探究体现学习的互动性

新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新一轮教学改革的重要内容。在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识，让师生彼此间形成“学习共同体”，互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，从而达到共识、共享、共进。

在自然教学中通常采取小组合作探究的方式，就疑难问题，相互启发，相互研讨，通过集思广益、思维互补，使实验方案更完善，使获得的概念更清楚、结论更准确。例如，在《斜面》教学中，首先创设问题情景：有什么方法可以比较方便地把油桶提到车上呢？个别学生凭生活经验知道可用斜面帮忙，但其他学生并不一定认同这个方法，这时，教师可适时地引导学生想办法用证据来说服对方。由于这一问题有一定的难度，所以可以通过小组探究的形式设计实验方案、实施实验、收集数据，并通过数据分析找出结论。在探究过程中需要师生、生生之间的合作、交流和各种协调一致的尝试，学生始终都是作为主人投入到学习中，而老师则只是从旁去引导学生如何去解决问题，只是一个引领者，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，并实现与学生共同发展的目标。

新课程要求教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变；学习方式由单一的、他主的、被动的向多样化的、自主的、能动的转变。探究教学倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，切实促进了学习方式的根本性转变。