教育智慧

许寿辉

教育智慧：理性认识教育思维

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    有一天，我爱人让我洗高压锅。高压锅内本已浸半锅水，可我一拿起高压锅就倒掉锅中的水，然后重新放水再进行洗涮。爱人在旁边看见了，立马提出异议：锅中倒掉的水就可以直接冲洗，再放水不就浪费了吗？我猛然想起，说得也对啊。可在下意识中，我倒掉了水再放水，无形中已浪费了资源。想起我们教学实践中，让这种"下意识"的教育思维主宰日常教学实践的做法不谁有多少。而这种“下意识”的教育思维又有多少是正确的，又有多少是错误的。谁又在旁边给我们指出来呢？没有！那靠什么让我们减少这种“下意识”的教育思维犯得错误呢？靠读书。靠读教育理论书籍。用理性的素养滋养我们的教育智慧，最大限度地减少教学实践中“想当然”的做法。

一预设与生成

    课是面对具体的儿童，具体的知识，好像一切都可以预设好好的。只要我们写好教案，走上讲堂，照本宣科，一切都OK了。但这种“下意识”的教育思维是内隐的，是由教师的教育知识决定的，当教师对学科知识与教学知识掌握得并不是十分完美的时候，这种教学只站在教师的角度，从教的层面控制着教学全过程，忽视学生学习的主体性和主动性，忽视教学过程的生成性，没有从充分调动学生的脑力劳动方面研究学生与教材，教学效果只能停留在课堂上的外显的教育现象，于是出现了“知识随铃声去”的低效的学习结果。

    哪岂不是不要教案了吗？不是。苏霍姆林斯基说：“我们所能预见到，只是达到教学目的和教育目的的一般途径，而不是细节。”这就是说我们能预设的只有教学目的与一些常规的教学方法，是属于文本解读和教学创设方面的。而在教学的过程出现的一些对教学有用的、乃至富有教育意义，对学生的人生发展有重要意义的教育细节，更是值得关注。这是体现对学生的尊重。所以我们强调除了预设还要生成。因为强调生成是“在每一节课上，都有几十种这样的细节，它们的相互依存性是极其复杂而有多变性的。（苏霍姆林斯基语）”强调预设就是在学生学习新教材的过程当中，教师应当看出和想像出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。以及在日常教学实践中可以用一些适当的工作方法和形式，使我们能够看见学生的思路是怎样发展的。

    预设与生成是课堂教学辩证的的对立统一体，是最能体现教育智慧的地方，是学科知识与教育规律的完美结合。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。（余文森语）

                           二掌握与获取

    我一直在“下意识”中认为掌握知识与获取知识没有什么不同，都是学生进行脑力劳动后思维的结晶。但读了＜给教师的建议＞后，对这两者在教育学上的所指有了质上的认识。

    从定义上进行区分，苏霍姆林斯基认为掌握知识是让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西，是让学生通过思考和推理而脱离开具体的东西。这是从结果层面，静态方式的来总结的。而获取知识是靠积极的努力去获得的，是让学生用研究的态度去证明一种解释和推翻一种解释。这是从过程层面，动态方式的描述的。掌握知识偏注重结果，而获取知识偏注重过程。

    从态度上进行区别，掌握知识包含有积极态度和消极态度，有泥沙俱下，难辨良萎之忧；而获取知识只有积极的态度，根正苗红。

    区别掌握知识与获取知识的意义在哪里呢？这如一个挖井人，当就要挖到水源时，却放弃旧井，而重新找地方进行挖掘。教育正如挖井人，掌握知识就像一口就要挖到水源的旧井，而获取知识就是找到水源的新井。

三思考与学习

    思考与学习本是一棵树。思考是根，学习是叶。只有根深才能叶茂。而我们教师在日常教学过程中，常常有意无意地把两者分离开来。君不见，现在的小学生为什么生活能力低下？还不是因为家里的父母包办的太多，过着“衣来伸手，饭来张口”的无忧无虑的生活。同样的道理，当我们的教师努力把自己所讲解的内容都变得明白易懂，毫无困难，使得学生往往用不着再进行思考。这种把学生的脑力劳动减轻到极限的做法，剥夺学生思考的权利，难道不会让学生变得不够机灵，理解力下降，学习能力低下？这又是一种“下意识”的教学思维造的孽上，一种一厢情愿的典型教育思维误区，总认为只要我讲得详细，学生学得无负担，就一定能够掌握知识。

于是教师与学生的交互作用成了交流的盲区。当教师在课堂上滔滔不绝地沉浸在自己的教学预设中时，往往忽视了学生在听讲的过程中是如何感知的，以及在认知的过程中遇到了哪些困难，有哪些生成是值得关注的？

     所以苏霍姆林斯基提倡在学生感知和理解知识的过程中，最大限度地包含学生从事的积极的独立劳动在内：让学生的思考从“做事”中反映出来。让学生通过分析事实和现象，有理解地抽取知识，这样学生的知识范围越广，学习起来就越容易。