我和新课改一起成长

 

 

新课程已走进校园，走进师生的生活。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课程呼唤新观念，没有新观念就没有新课程。在学习和教学中使我意识到，新课改表面上是改变教材，实质上就是改造我们自身，我们每一个人都要积极地从新课程中寻找“自我”寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题，只有这样我们才能和新课程共同成长。新课程下的课堂教学怎样才能够真正把课堂还给学生呢？下面我就把自己在课堂教学改革中的几点认识和广大同仁们切磋一下。

我的课堂教学改革是从以下几个方面进行的：

一、改变老的备课方式

以前备课是按照“导入—讲授—巩固—小结—作业”的教学思路设计教学过程，教师讲，学生听。学生是被动接受知识的容器，这样的课堂没有生气，就像一潭死水。我在备课前认真学习课标，认真分析教材，挖掘教材，把新课标的理念容在教学设计之中。备课时以学生为中心、主体。注意做到变换角度思考（把自己放在学生的认知水平上设计问题）。

我的教学设计有学案设计和教案设计。学案是学生预习新知识、初步感知教材、提出疑问的关键所在。学案包括重点、难点及教师要补充的内容，学案不是把课本上有的知识点简单的罗列给学生，而是以知识点为提纲，让学生结合课本、参考书（可以给学生推荐）、网络及自己已有的知识对新知识更深入地了解。通过预习学生会有一些疑问，在课堂上他们就会带着疑问有目的的积极地地自主地参与到学习中来。如我在设计自然界中的二氧化碳的学案时，针对课本上的图表：“自然界中二氧化碳的生成和消耗”，让学生在分析课本的基础上去分析我市一年当中空气中二氧化碳含量的变化图。这样学生不仅预习了课本知识，而且锻炼了他们分析问题，从图表中提取信息的能力。

在备好学案的基础上我同样注重了教案的设计，我始终从课堂教学应从怎样让学生学会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学情节。

    1、 把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。把说话的权利还给学生，改变“老师讲、学生听”的旧的课堂状态。用有思维容量的开放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。如溶液和化学方程式的有关计算，求反应后所得溶液中溶质的质量分数，就要设计一系列问题：题目中已知哪几个数据？应该用哪个数据计算，为什么？先求哪个值为什么？怎样求溶液的质量？所得溶液由什么组成？怎样求溶质溶剂的质量？还有其他方法吗？根据什么原理？……这样，多提问问题，尽可能地让学生参与思考、体验探究，让问题成为知识的纽带，

     2、尽可能地多设计些实验，以实验引导，克服说教。“化学实验是学生学习化学的最基本最重要的探究活动。学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣。这一点，可以从学生反馈的小问卷得到证实，学生们愿意看老师的演示实验，更喜欢自己做实验。因此，教师要认识实验的重要性，实验是任何学习方法都代替不了的首选方法，教师有实验意识，才能带动学生的实验。因此尽可能地多设计些实验：（1）挖掘教材中能够做而未做安排的实验，增加实验。如：在溶液一节补充溶液有颜色的实验，学生能很快地得出溶液不都是无色的结论。再如开始学习溶液很多学生认为在一种溶剂中只能溶解一种溶质，这时老师可以在食盐溶液中再加入一点硫酸铜，这样学生很容易就知道了一种溶剂可以同时溶解多种溶质。（2）尽量地把无危险的教师演示实验变为学生演示或与老师并进的学生实验，新课程教学已淡化了教师演示和学生实验。如：酸碱盐这部分知识几乎都是试管实验，大多数可以交给学生做实验。学生边演示边讲解，其他学生细心观察、挑错、指正，比教师演示效果好。学生在实验操作中通过动口讲解、讨论、争辩；动手操作；动脑分析思考等实践活动解决问题，获取了知识，体会到了学习探究的乐趣。启迪了学生的科学思维，训练了学生的科学的学习方法。我有这样的体会：学生听老师讲十遍实验，不如学生自己看一遍，学生看十遍实验，又不如他自己做一遍。

二、改变以往的课堂教学方法，把课堂真正还给学生。

传统课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式是倾听，“听”成为学生最重要的学习方法。结果老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。新课改呼唤“自主”、“互助”“学习型”课堂。下面是我的几点认识。

1、教师要创设一个民主轻松的课堂学习环境，愉悦教学。我曾经和学生谈心，学生喜欢幽默、和蔼和亲型的教师。试想如果一进课堂就板着面孔，学生怎么会喜欢呢。学生不喜欢怎么会愿意上这一门课呢？课堂上教师民主亲切，有激情、有感召力，会煽情鼓动课堂气氛，学生的情感热情得到激发，学生的心理处于兴奋活跃状态，学生就敢想敢说。敢想敢说是学生在课堂上活跃的表现，是学生在课堂上“动起来”的表现。

2、做到“三讲”、“三不讲”：只讲学生的易混点、易漏点、难点；学生会的不讲，学生交流能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。这样就要求教师要做到及时点拨，点拨要点在点子上，拨在关键处，即通过拨动学生的思维之弦，揭示问题的实质，启发学生醒悟，虽然只要一言半语，却能一针见血，达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。

3、让学生主动参与到课堂中来。我在上课时始终激励学生大胆质疑，提出自己的见解。做到这一点首先要取消学生的顾虑。有的学生怕回答错了没面子，对于这点我经常对学生说：“答错了没关系，能起来回答就是好样的”。我还允许学生可以打断我的讲课提出疑问。为了培养学生互助合作的学习习惯，我允许他们可以下座位讨论问题。在我的课堂上学生已经养成了勇于发表自己的看法、虚心听取别人的意见的好习惯。

4、对学生的表现进行适时评价。评价有考核、激励两重含义。既包括评价学生对知识、技能理解、运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的思维。又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。对回答好的及时表扬，对回答错了的，老师除了对该生积极回答问题的这种精神要激励表扬外，还要要应该评价他哪错了，为什么错，怎么改。

三、注意进行课后反思。

对我们教师而言，不管你课前准备的如何充分，在课堂上总会有这样那样不尽人意的地方。这就有求我们对自己的课堂进行反思。反思自己的课堂设计、反思自己与学生的互动情况。对于好的地方要保留，对于失败之处找出原因进行改进，只有这样才能更好的进行以后的教学。

   在新课改的道路上，有收获的喜悦，也有失败的烦恼和迷茫。不管怎样我会坚持走到底。